从教材编辑到课程编辑——以互联网教育的视角看编辑的职业转向

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1、从教材编辑到课程编辑以“互联网+教育”的视角看编辑的职业转向萧潇高等教育出版社有限公司互联网与教育的融合变革丫学习的方式，以慕课（M⑻C）为代表的新型在线课程的出现不仅掀起了一场学习革命，而且引发了从教材编辑到课程编辑职业内涵的转向，由此触发了对编辑在不同时代职业定位的思考。文章分析了课程编辑的由来，梳理了课程编辑所需只备的职业技能，并结合互联网的特点，展望了未来编辑的发展方向。关键词：课程编辑;慕课;“互联网+教育”；职业素养;“互联网+教育”，催生了以MOOC为代表的新型在线课程，变革了传统的学习方式，颠覆了传统的教学二元关

2、系，并推动了课程拍摄、学习平台开发、教育大数据分析等与在线学关联产业的发展。在线开放课程的兴起，也催生了一种新型编辑岗位，即“课程编辑”的出现。这意味着传统教材编辑这一岗位角色发生了职业转向，由过去而向“纸质教材”转变为而向“在线课程”，进行选题策划、内容把关、宣传推广等活动。需要说明的是，“课程编辑”并不是一个通用的名称，在不同阶段、不同机构中，可能会有“课程策划”“课程经理”“产品经理”等类似的名称。但无论用什么名称，当前均需要用一种不同于以往的全新视角来审视、理解“编辑”这一职业的内涵。本文结合笔者在爱课程网三年多来担任课

3、程编辑的实践体会，沿着课程编辑的由来、现在、未来这一时间维度，从“互联网+教育”的角度谈谈对编辑角色定位变迁的思考。一、课程编辑的由来传统出版业的数字化转型由来已久，各大教材出版社自2002年前后，就开始尝试网络课程等各种形式的数字出版。但由于起步阶段的市场规模小、盈利少，专门从事数字出版的编辑队伍规模也一直很小，数字编辑的职责，除了在原有内容策划的基础上辅之以一定的课件设计、软件测试之外，与普通教材编辑并无根本差异。这一阶段，编辑的角色定位并未发生根本性的转变，但相当一部分编辑已敏锐地意识到，互联网时代对编辑的信息素养提出了更

4、高要求，只有充分适应，保持对信息技术的敏感性，并主动运用信息技术来改进工作，才能适应时代的要求。2011年，教育部、财政部启动了“十二五”期间的国家精品开放课程项目，为了保障国家、高校、教师团队投入大量财力、人力、精力建设的视频公开课、资源共享课等在线课程能够以较高质量上线并向社会公众展示，承担国家精品开放课程项目展示工作的爱课程网，首创了课程编辑制度，从高等教育出版社抽调了一批专业对U的学科编辑和技术编辑，对视频公开课、资源共享课进行学科专业审查与上线支持服务。这一阶段，虽然出现了专门对在线课程进行内容把关和审奔的课程编辑，但

5、编辑职责仅限于内容和技术审读，编辑的定位并未发生实质性改变。一方面，学科编辑仅关注课程内容的完整性、科学性、正确性，技术编辑仅关注课程呈现的技术指标，两者分属不同的工作环节，没有整合、互动;另一方面，编辑仅在课程建设完成之后开始内容把关，对课程的介入滞后，编辑发挥的作用尚有限。2012年是M00C元年，Coursera,edX,Udacity等知名M00C平台及一批MOOC课程在国际上引起巨大反响。MOOC在中国受到广泛关注后，国内儿大MOOC平台先后上线。爱课程网于2014年5月推出了“中国大学MOOC”平台，至今已上线近千门

6、MOOC课程，共开课超过2000期。据不完全统计，2017年国内各平台己开设的在线开放课程约达2000门。为这些课程的前期设计、拍摄制作、线上运行乃至平台运营等提供仝流程服务的编辑群体发挥着FI益重耍的作用。这一阶段,编辑的职业内涵发生了剧变，编辑的互联网思维得以凸显，从而自觉地以一种更符合互联网行业规律的方式来开展工作。二、课程编辑的现在课程编辑的内涵到底是什么？下面以两家国内知名MOOC平台招聘启事屮对相关岗位工作职责的描述为例来进行分析。平台A的要求是:全程负责在线课程选题的策划、设计和开发等工作;对课程质量把关，负责课程

7、上线后的维护工作;组织策划相关活动，配合完成网站及课程运营。平台B的要求:与名师合作，了解一门课程的前世今生;探讨课程体系，推动MOOC走向教育新高度;有较强的教学设计、助教团队管理能力。由以上两例可见，归纳起来，目前国内主流MOOC平台耍求课程编辑具备三方面的基木业务能力:教学设计能力、组织管理能力、运营推广能力。1.教学设计能力教学设计能力是指：Y解教学棊本规律和在线课程的特点，并具备相关学科背景知识，具备围绕课程设计话题与课程团队顺畅对话的能力，如图1所示。图1课程编辑的教学设计能力建设一门优质MOOC与编写一本传统教材的

8、思路大体类似，宏观层面，需要了解学科体系、课程定位（课程在学科体系屮的位置、课程所面向人群、课程性质）、市场同类课程的情况、用户群体（在校生、社会学习者）对课程的预期；中观层面，需要关注课程结构、课程内容体系的构建、课程讲授知识范围的界定、知识点的取舍等;微观层