求木之长者必固其根本

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1、求木之长者必固其根本——借会考夯实学生的文言基础玉环实验学校许晓娟为体现“能阅读浅易文言文”的检测目标，高考文言文试题重点考查学生的迁移能力和实际运用能力，即高考测试就是课内知识向课外的迁移和延伸，就是考查学生运用课内知识解决课外问题的实际运用能力。纵观历年高考题，文言文知识的考查一直是“花在墙外，根在墙内”。针对这种情况，需要加强对课本的复习。于是，在高三上学期末，借助高三语文会考这个契机，我利用一个月的课上时间，带领学生逐篇复习课文。具体做法如下：一、抓线索，做到纲举目张由于高考中的古文测试，选文全部出自课外，所以一些学生认为没有必要对课本上的古文花费太大气力；而会考古文阅读

2、，选文都出自课内，所以这是一个引导学生回归文本的绝好机会。剩下的问题就是如何使冷饭变得美味可口。很长一段时间，我在找寻一条线索——一条既能连缀所有文言篇章，保持文言篇章的完整性，又能联系文言文各个知识点，起到纲举目张、牵一发而动全身艺术效果的线索。我最终决定按文学史的发展顺序，重温课本，让学生在明了当时社会历史面貌的基础上将所学过的作者定位，从而更好地领略散文（中国古代最为突出的文体是诗和散文，选入教材的文言文大多为散文）在不同历史阶段的不同风韵。比如先秦时期有以记事见长的历史散文和以说理见长的诸子散文，两汉阶段政论文和史传文盛行，魏晋时代书序类散文风行一时……按文学史的发展顺序

3、重温课本，还有利于学生更好地掌握所有作品的前后顺序。比如温习先秦诸子散文，我带领学生沿着先秦诸子散文发展的三个阶段依次复习与此相关的、课文中所选的所有篇章。图示如下：先秦诸子散文发展的三个阶段1、第一个发展阶段（春秋战国之交）代表作：《论语》《老子》《墨子》文体特点：语录体形式选入课本的文章有：《论语·季氏将伐颛臾》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第一册）2、第二个发展阶段（战国中期）代表作：《孟子》《庄子》文体特点：由语录体过渡到对话体，又向论点集中的专题论文过渡选入课本的文章有：6《孟子·寡人之于国也》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第一册）《孟子·齐桓晋文之事》《庄

4、暴见孟子》《孟子见梁襄王》《孟子·齐人有一妻一妾》《孟子·弈秋》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第五册）《庄子·秋水》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第一册）《庄子·逍遥游》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第四册）3、第三个发展阶段（战国末期）代表作：《荀子》《韩非子》文体特点：善于围绕中心论题反复论证，逻辑谨严，结构严密选入课本的文章有：《荀子·劝学》（全日制普通高级中学试验修订本·语文第一册）二、设情境，落实关键词句很长一段时间，学生依赖市面上的一些翻译文本来学习课堂上的文言读本，从而忽视了文言字词句的具体用法，留下了很多的知识空白点。高考复习第一阶段的焦点是掌握

5、基础知识，这与高中会考的考核目的——促进学生基础知识和基本能力的发展，为学生终身学习和发展打下扎实的基础——不谋而合。因此，在进行高中文言文会考复习过程中，我是紧扣课本基础知识细抠关键词句：这个字什么意思，它放在这有什么用法，使动用法、意动用法，还是其他用法，然后这句话的意思。总之，就是不留死角，不留不懂的地方。如何让学生不厌“其”烦，颇费了我一番思量。最终我选择了以情境性为主的教学方式，排除了单纯的阐释性教学。大到一个系列，小到一篇文章，创设情境的核心就是寻找能够“牵一发而动全身”的问题。我所设的问题基本上是以感悟文章的思想内容与艺术特色为目的，串起文中的重点词句，从而落实这些

6、重点字词句的具体用法。比如温习《孟子》这一系列的文章，我是以“孟子的仁政思想”和“《孟子》散文的主要特点”为两大板块设置问题，串起选入教材中所有篇章中的重点字词句。下面以“孟子的仁政思想”为例，谈一谈具体的操作流程。（师）孟子的仁政思想包括这么一些内容：民本思想；主张行王道、施仁政；反对暴政，反对战争。问：在我们所学过的文章中，那些观点能体现孟子的这些思想？学生很容易的从学过的文章中回忆出这么几个观点：“与民同乐，则王矣。”（《庄暴见孟子》）“保民而王，莫之能御也。”（《齐桓晋文之事》）“不嗜杀人者能一之。”（《孟子见梁襄王》）需要落实的重点字词句有：“王”名词活用作动词，“称王

7、、成就王业”“6统一天下”之意；“一”数词活用作动词，译为“统一”；“之”都是代词，前一个指代“保民而王者”，后一个指代“天下”；“莫之能御”句式特点为宾语前置。再问：实行仁政的具体措施有哪些？集中体现在哪些文章中的哪些段落？学生很容易把关注点聚焦于《寡人之于国也》中的五、六两段和《齐桓晋文之事》中的最后一段。（这些段落，课后都要求背诵，重温的首要环节便是诵读）这些段落中需要落实的重点字词句有：通假字——“无不为已”中的“已”（通“矣”，表确定语气），“颁白者”中的“颁”（通“斑