德育教师培训方案

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1、.德育教师培训方案一、班主任教师的幸福：教育幸福•孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也”（一）班主任教育幸福的实质教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。•教师由于教育而带来幸福；•教师的自我实现；•教师的积极情感体验。•教育的目的是促进每一个孩子的全面发展，做到“人尽其才”，是“为国家和民族未来的生存与发展作准备；为受教育者的发展和未来幸福作准备。”•良好的教育就是要让教师和学生能更加幸福地生活！•班主任教

2、师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。•享受幸福的教育应该成为班主任/教师的职业状态。幸福是体验培养人才的幸福•.教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福；•教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。幸福是体验被学生尊重和爱戴•在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。（二）班主任/教师幸福的特点•精神性、关系性、集体性、无限性•精神性•教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。教师的报酬实际上并不

3、仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是对教师劳动价值的体现。关系性•学校教育中教师的使命是给予而非索取，教师希望能够尽其所能、毫无保留的将毕生所学授予学生，都希望学生能有突出的成就。•教师的幸福来自于与学生的关系和交流，良好的师生关系是教育幸福的基础和要素，是教育获得幸福的途径。•教育的成果必须建立在交流之上，教师必须通过学生才能肯定自己的价值所在。集体性.任何一个学生的成长和进步都是教师和学生集体劳动的结果。无限性•时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。•空间维度上，由于

4、学生的流动性，教师的劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。（三）教育幸福的要素•教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。教师的教育幸福的心理结构人际和谐度、教育控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感、教育成就感、积极情感1.人际和谐度教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。2、教学控制感.教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。3、个人成长性在

5、教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。4、工作自主性在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。5、教育价值感教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。6、教育成就感教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。7、积极情绪和情感班主任教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。.三、教师幸福感的提升•幸福感关系到广大班主任教师的身心健康•幸福感是改变班主任教师生存状态的需要•幸福感是班主任教师专业发展的不竭动力•幸福感是

6、班主任做好工作、成就事业的重要前提（一）教师自我提升1教育价值观和教育理想•确立健康向上的人生观和价值观。•不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素•把教师视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。2知识与专业化追求•掌握从事教育教学专业知识及班级管理经验。•教师的专业化发展，除了学科专业知识外，还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己的专业风格和工作风格。.终身读书学习•书籍是人类智慧的结晶，

7、不管你现在的生活状态如何，读书都是提升情调和品位的重要途径，特别是阅读那些出自大师手笔的书籍，就是一次与大师的对话、与智者的交流。金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”因此，我们要热爱读书，把读书当作一种生活方式，一种生活习惯。3、注重师德修养，提升行为品格•幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。•师德修养与教师的幸福感密切相关，是教师实现幸福感的必备素质。班主任的人际行为•表扬要真心实意：欣赏、直接