二十年回眸记忆中的精彩

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1、“二十年回眸，记忆中的精彩课堂”教学观摩活动一、观课感受本次我有幸和学校的四位老师一起参加了在重庆举行的“二十年回眸，记忆中的精彩课堂”教学观摩活动。活动邀请了全国各地的许多特级教师和一些省、市的骨干教师献课。所谓“二十年回眸”，就是让参会的老师把自己当年参加全国语文阅读大赛获得一等奖的课重新演绎。“老课新上”，十多位老师的精彩表现，博得了两千多位听课教师的热烈掌声。每位特级教师在课前十分钟要播放二十年前所上这一课的教学影像资料，课后五、六分钟则要谈谈二十年前与二十年后的今天所上课的变化。“二十年前我是

2、怎样的？十年前我又是怎样的？现在我是什么样的？”在课后的“回望来路”中听到的最多的就是这样的问题，不是问我们听课的老师，而是问自己，这些老师中很多都已经人到中年了，二十年前、十年前的课堂又重新的演绎，该是怎样的一番心情，我想只有自己才能深刻的体会到吧。二十年过去了，随着科技的发展，课堂有了多媒体的运用，更加的生动、形象，丰富多彩；二十年过去了，大师们的眼光更加开阔，课堂上更加注重了学生的发展，体现了时代的特色，突出语文的工具性和人文性，领着孩子们品读语言文字，学习写作特色，拓展课外知识。这质的飞跃让今天

3、的语文课堂更加充实，更加多彩，更加高效。回望二十年的教学生涯，不变的是他们讲述时浓浓的语文味和对小学语文一贯的激情与热爱以及教学中“读悟结合、读写结合，文道统一”的思想。变化的是随着科技的发展，课堂有了多媒体的运用，更加的生动、形象，丰富多彩；20年过去了，大师们的眼光更加开阔，课堂上更加注重了学生的发展，体现了时代的特色，突出语文的工具性和人文性，领着孩子们品读语言文字，学习写作特色，拓展课外知识。这质的飞跃让今天的语文课堂更加充实，更加多彩，更加高效。大师们引领着孩子们在文本中愉悦地行走。他们的文化

4、底蕴是那么的深厚，课堂评价语言是那么的丰富、准确且具有激励作用，大师们板书上的每一个字符都经过了精心地设计，是对文本的精确把握，也是文本的清晰脉络。听着他们行云流水的教学，始终感觉有一个磁场在吸引着我，那是一种异样的惊喜与力量。两天半的听课，我没有感觉到累，心中只有“高山仰止”的敬佩之情!二、名师对面看过来60多岁的黄亢美老师宝刀不老，在识字教学中根据字理识字和字理析词，充分体现了学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学

5、效率。执教白居易的《草》，教学气氛活跃，学生全员参与，在老师的引导下，孩子们一会儿“荣”，一会儿“枯”，一会儿“烧”，一会儿“长”，学生兴奋地站在讲台上，钻在桌子下，在课堂中学生包括听课的老师都被黄先生那深厚的文化底蕴折服了。　　虞大明老师执教的《狼牙山五壮士》，以读为主，将读进行到底，以读促悟，以悟促读，读悟结合、读悟相容，促进情感。他不追求形式的完美，不硬在40分钟内塞进课文的全部内容。他据40分钟课时，选择四、五两段为适度容量，力求扎实展现语言训练过程。全课只“研究一个问题：四、五段中，五壮士的英

6、勇豪壮表现在哪里?课文是怎样详细具体写的”?把时间留给语言训练的评价——学生，让他们按自己的水平和方式去“读读、想想、划划、说说、写写”。他不制造课堂上无休止的“一片小树林”般的举手，不安排尖子学生“超水平”的学习前就有的思维成果显示，不让学生只做听众和陪客，只动口不动手的“君子”。40分钟的教学，学生的个体自由读、个别读、齐读、朗读、默读、表情读占15分钟以上。　　《曼谷的小象》是张咏梅老师1997年获全国一等奖的赛课。这次她重上这节课，给了学生更大的自主学习的时空，更注重词句理解和语言积累。按照她自

7、己所说的，以前上课、赛课从来不事先跟学生见面，如今上课前一定要进教师了解学生，了解学情。在课堂上，学生真实地展现出平日的学习状态，似乎习惯依赖于老师的主导，年龄小，自主学习的意识不强，学习经验也不够丰富。在这样的一种状态下，在课堂上，与老师共同阅读文本，深入学习就有了一定的局限。在课堂上，张老师问：“这篇文章有九个自然段，有两个自然段在讲阿玲指挥小象拉车，快速浏览课文，看看是哪两个自然段？”就这一找，好几个学生总把七自然段提出来，本在课堂上不是难点的问题，却成为了一个生成现象。这时，我看到课堂上的张老师

8、不是在催促孩子完成教案，而是反复让孩子去阅读文本，思考、分析，再找出答案。这个过程，是学生自主学习的过程，是老师等待的过程。课上，学生在老师的积极关怀下，去发现有意思的词语，分享自己的感受、体会，学习真实而独立地表达自己，享受着学习过程中带来的乐趣。这样的课堂对话建构，过程是最重要的，是让学生进入一种积极思考的状态，成为自主的清醒的学习者的途径。张学伟的《林海》的课堂中，没有了教师的精彩范读，更多了学生的展示。教学《林海》中理解“岭”和“林