咀嚼朴实的语言凝思深沉的情感

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1、咀嚼朴实的语言凝思深沉的情感——《泪别海参崴》创意设计【文本解读】读了吕锦华的散文《泪别海参崴》，不觉吟出了艾青的诗：为什么我的眼中饱含泪水，因为我对这片土地爱得深沉（《我爱这土地》）。胸腔被浓浓的酸涩、悲愤、沉痛所充斥。我们美丽的祖国母亲，经历了千般蹂躏，万般磨难，如今虽然可以昂首屹立于世界民族之林，但是还有孩子“失养于祖国，受虐于异类”，这可以说是所有华夏儿女的心头之痛。本文作者一开始就紧紧抓住读者的心，设置悬念“‘我’为什么会失眠”，然后抛开失眠问题，描写海参崴迷人的风采，介绍海参崴重要的军事、经济地位，这样浓墨重彩的铺

2、垫、蓄势，最后笔锋一转，谈到海参崴的屈辱历史，结尾的疑问发人深省，令每一个热血的华夏子孙“怆然而涕下”。【创意设计】设计理念：抓住文章的情感主线：“对海参崴深沉的爱——对祖国母亲的热爱”去咀嚼、品味语言的意蕴，理解文章的思想内涵。通过读、品、说、写的方式，感悟文章强大的感染力以及巧妙构思的作用。散文教学，选择恰当而精巧的切入点尤为重要。好的切入，能起到四两拨千斤的效果。抓住文眼“海参崴留给我的回味是多种的，有美好，也有沉重”作为教学切入点，以美读为经，以探究为纬，通过对文中景、史、情的探讨，逐步引导学生感悟文章的思想内涵。教学

3、目标：1.通过朗读、圈点勾画等方法，整体感知文章内容及结构特点。2.通过读、品、说、写的方式，提高学生语言品读能力，感悟作者对海参崴的复杂感情及其因由。3.通过自主合作探究的方式，理解文章的思想内涵，培养学生的爱国之情。教学重难点：1.在圈点勾画和品读中提高学生品味、理解语言文字的能力。2.探究文章的思想内涵，培养学生的爱国热情。教学过程：一、市名释疑，解题导入师：“海参崴”，意为“海边的小渔村”，因盛产海参而得名，这是它的中文名称。现在这个城市叫符拉迪沃斯托克市，是英语Vladivostok的音译，意为“东方统治者”或是“征

4、服东方”的意思。它是俄罗斯滨海边疆区的首府，也是俄罗斯远东地区最大的城市和太平洋沿岸著名港城。位于俄罗斯、中国和朝鲜三国交界之处，三面临海，拥有优良的天然港湾，地理位置优越，是俄罗斯在太平洋沿岸最重要的港口，也是俄罗斯太平洋舰队司令部所在地，西伯利亚大铁道的终点。城市人口63万，总面积约600平方千米，城市海岸线达100多千米。海参崴有多大的魅力，以致于作者要与它“洒泪而别”呢？（学生畅谈）（设计意图：两个不同的名称，折射出海参崴曾经的屈辱史，引导学生去思考；设置悬念，激发兴趣）二、披文入情，初品内涵教师范读，学生边听读并思考

5、：1.勾画关键词语，概括主要内容。教师提示学生抓住表现作者感情变化的词语。（设计意图：通过美文美读的方式吸引学生亲近文本，同时以明确的要求引导学生学会筛选信息，感知主要内容）2.海参崴是那么美丽，让许多游客流连忘返，作者在与它离别的前一天晚上失眠了，是因为舍不得离开吗？文章开头说“海参崴留给我的印象还是极好的”，为什么结尾又说“海参崴留给我的回味是多种的，有美好，也有沉重”呢？（设计意图：以把握作者情感变化作为教学切入点，引导学生整体感知）三、合作探究，解读文本师：作者在海参崴感受到的，与很多游客不同：不仅有令人心醉神迷的美好

6、，还有悲切的沉重之情。我们该如何来理解作者的感受呢？文章的第2、3、4段与下文之间有什么关系？明确要求：学生在自主思考的基础上再进行交流，对思考结果进行批注。在学生回答过程中，可适当选读相关语句，老师适时点评。（设计意图：引导学生在自主合作中层层深入地探究文本，从而获得探究的经验，突破教学重难点）1.为什么说“海参崴留给我的印象是极好的”，“极”表示程度很深，海参崴好在哪里？结合第二段，可探究得出：海参崴风景优美，人民友好，更有浓郁的音乐氛围，异域风情的建筑令人迷醉。2．文章第3、4段写了什么，在全文中有什么作用？写了海参崴作

7、为得天独厚的军港和商港的重要价值，强调了海参崴的重要性。3.第四段最后一句说：海参崴就是一座年轻的城市。是这样吗？哪个同学知道海参崴的历史。海参崴自唐、辽、金起，已渐见人民活动。元时称为永明城。清时该地被划为吉林将军的领地内。自17世纪中期，沙俄皇朝伺机东侵，寻求在远东地区开拓不冻港口。清康熙年间清朝和沙俄签订的《尼布楚条约》中明确订明海参崴属清朝，清朝中叶国势日衰，鸦片战争后，在1856年清政府和沙俄签订不平等的《瑷珲条约》，规定包括海参崴的乌苏里江以东地区为中俄共管。4年后，在第二次鸦片战争中，俄国又与清政府签订了不平等的

8、《中俄北京条约》，清政府割让了乌苏里江以东包括库页岛在内的约40万平方千米的领土，其中包括海参崴。随后其成为沙俄在远东地区的一个重要的军事基地。4．.结尾说：海参崴留给我的回味有美好，也有沉重。纵观全文，是美好多，还是沉重多呢？说出理由。（设计意图：通过品读，引导学生将文章的