二小张子丽“大好”与“小好”

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1、“大好”与“小好”饶阳县第二实验小学张子丽在轰轰烈烈的课程改革中,教师的作业批改评语也有了一个质的飞跃,语言变得亲切、温馨,饱含鼓励;内容变得丰富多彩:再把字写大一些就更好了!加油,老师等着你的成功!你真棒,有这么大的进步,老师真为你感到高兴!……可是又有多少教师能做到书写工整呢?孩子们看到书写潦草的评语会想些什么?面对一个有四五十学生甚至有更多人数的班级,能及时地批改完作业吗?一系列的问题又摆在了我们的面前。在教学的实践中,我经常用“大好”与“小好”的评语。就拿批改学生的习字来说:学生整体书写规范认真、没有错别字,或是有较大进步的,我会给

2、学生工整地写一个大个的“好”,对于书写不太规范或是有错别字的,针对实际情况依次将“好”字写小。学生看到书写工整的好,既能感受到老师批改作业的认真,也能对自己的作业情况有一个了解。虽然教师批语简单了,可是这些评价的具体标准在讲评作业的过程中要与学生一一说清,使学生明白“大好”与“小好”的区别。作业批语“大好”与“小好”的运用,不仅提高了工作效率,而且其潜移默化的作用也是不容忽视的。一、它成了促进学生认真写作业的动力。每一个学生都渴望自己的作业能得到肯定和赞扬。教师应根据学生的心理特点,在作业批改方面,激发学生学习的内驱力。我采用“大好”与“小

3、好”的批阅形式,简单易懂。学生看到大好,觉得自己的作业写得不错,内心会有一种成功感,进而转化成一种学习的动力;“好“字相对小些的会想到自己的作业还需再努力,争取让自己的“好”字变大。这不就像网络游戏中养宠物的过程吗?一位家长对我说:“我们佳琪最近写作业越来越认真了,书写一笔一画,工工整整,有时作业还认真地检查呢?他说这样做,明天的作业就会得一个大“好”。他好喜欢那个大大的“好”。二、它增强了学生的自信心,培养了良好的意志品质。无论是“大好”,还是“小好”,教师都给予学生了不同层次的肯定,以赞赏的眼光对待每一个学生,做到了一个教师对学生作业的

4、尊重。学生们在批语中认识到:我的作业也有闪光点,原来我并不比别人差,我认真地去做了,老师就会表扬我。作业批语“好“就会变大。久而久之,自信心就会越来越强了。我班的杨文星以前写习字歪歪扭扭,笔画书写不到位,现在为了坚持每天都得一个“大好”,每次都尽力去写工整。现在的他不只是为了完成老师布置的作业,并且对自己提出更高的要求,并持之以恒地坚持下去。三、它成为了沟通师生思想感情的桥梁。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是沟通师生感情的桥梁。陶行知说:“真正的教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来,才能打到心里深处。”每次作业刚刚发下去,同学们

5、就会迫不及待地拿起来。得“大好”的学生会自豪地在我面前说:“老师,我又得了大好。”我也会情不自禁地说:“继续、坚持!”也会有孩子凑到我身边问:“老师,我这次作业是不是阅读题答得不够好。”“是的,这两道题的要求理解有些偏,你再仔细读读问题,好吗?”……在一次次的交流中,我体会到“大好”与“小好”成了我与学生沟通的桥梁,拉近了与学生的距离。学生也因此越来越喜欢我,喜欢学语文。四、它成了学生竞争学习的标尺大好”与“小好”无形中给学生提供了一个对比标尺,学生直观的通过“好”字的大小判定作业情况。每次发下去作业,同学们就会三个一群、两个一伙的议论起来

6、。瞧,有的学生双拳一握,高兴地蹦了起来:“吔,又得了一个大好!”“我作业上的“好”比昨天变大了,我还要让它变得更大。”“我知道了这次第三题没有你答得好,前面的组词也错了一个,所以“好”字没有你的大,下次我一定认真,超过你。”“今天我终于超过你了,我一共得了32次了!”……孩子们在自评中感受到自己的点滴进步,在与他人的对比中激发了竞争意识,找到了自己学习的榜样,有利于整个班级形成一种积极向上的学习氛围。总之,每个教师的作业批语都有自己的个性与习惯,无论运用那一种形式,都要心目中有学生,把作业批改当成是与学生面对面交谈,要待之以礼,回之以礼;投

7、之以情,报之以情。走进学生的心灵,关注学生的发展,从内心深处赞赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,让学生获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

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