以其人之道还治其人之身

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1、班级建设创新案例以其人之道还治其人之身——巧用惩戒，引导学生改错例谈现在，教师越来越难做，学生越来越难教，这是时下大多数老师的最多、最大的感慨。一方面教师要面对越来越大胆调皮、越来越难以管束的学生，另一方面对这些学生又感到束手无策。国家法律法规严禁体罚或变相体罚学生，大力提倡激励、赏识的教育方式，强调以平等的姿态和学生对话，尊重学生，给学生创造一种宽松自由的成长环境。这让教师对犯了严重错误的孩子的教育就变得非常尴尬：如果批评严厉点会招致家长的极度反感；如果是罚站或停课反省，不但家长、社会不饶恕你，连教育主管部门可能也要对你进行处罚。

2、这无形中削弱了老师、班主任的权威，同时也对一部分老师、班主任心理造成了创伤，一些老师因为害怕触及“体罚”这根导火线，过于强调激励和赏识，他们只说学生的好，对于学生的过错常常避而不谈，更不给予纠正，也有的就此放任学生，任凭其堕落下去，真是从一个极端走到另一个极端。这又如何能真正教育好孩子呢？因此，我认为：惩戒仍应是教育不可缺少的手段，只是要选对时间和方式。案例描述：小优，今年8岁，刚上一年级。人长得虎头虎脑，双眼皮，白净的皮肤，是个聪明、机灵的孩子。就是这样一个长相可爱、脑瓜又聪明的孩子，喜欢他的人却很少：同学不喜欢他，教过他的老师几

3、乎都很不喜欢他。他是9月1日开学第一天下午3点重新分班后才分到我班的。只接触他大半天的老师就跟我说，你们班有个“小优”吧，这个小孩你有碗饭吃的，我今天一天已经被他头搞大了。当时我就咯噔一下，心想：完了，这个班再也没有太平安稳的日子了。因为说这话的老师平时管教孩子还是很有一套的，“小优”才在她班里呆了大半天就这样了，那我不是更无计可施了嘛。果不其然，放学排队时，我还没来得及说怎么排，他竟一闪窜到了楼上，叫他几遍他才下来。在接下来的几天里，我找他谈了两次话。第一次是开学后的第二天，他下课跟同学追打，把人推了一跤，同学脸上摔破了。我问他看

4、到同学这样，心里有什么想法。他半点都没有害怕、惊慌之色，还头昂着不回答我。我又耐着性子问了他两遍，他才翘着嘴说，是同学要跟他玩的，好象他根本没错，是别人的错。我告诉他，别人跟你玩并没错，你不应该推他，把他摔成这样，是你不对，要向同学赔礼道歉，他就不肯，站着不动，最后我强拉硬拽，他才去不情愿地说了声“对不起”。第三天，他旁边的同学就向我告状，说“小优”老随便拿她的东西，还不还她，动不动就用手臂推她。除此之外，我还看见他上课一点也不专心，老在下面做小动作（我是班主任，天天坐班），于是我又找他谈话。我陪着笑脸问他喜不喜欢小学生活，他居然说

5、不知道（一般小朋友都会毫不迟疑说喜欢，因为在老师面前嘛）。我说现在你已经是小学生了，自己要懂事点、听话点了，然后就表扬他，说老师知道你是个聪明的孩子，有些以前的坏习惯一定要改一改，老师相信你一定会改掉的，老师很愿意帮你，让你成为我们班最优秀的小朋友，就象你的名字一样。谁知他头一斜一昂，说“我从小就这样，改不了了”。当时我肺都被他快气炸了。我做了二十几年的低年级班主任，看见过调皮的、不服管的孩子，但没见过头面这么老的，才进来两三天，竟敢这样跟老师说话。我定了定神，对他说：“那好，你改不了了，你会捣蛋，老师也不敢要你了，到别的班去吧！”

6、说完就没再理他。他站了一会儿，竟自己回座位去了。晚上回家后，我一直想着这件事，既生气又着急。生气的是这么小的孩子，才刚来两三天，就用这么老道的口气跟老师说话，着急的是想什么法子来管教他呢？一般的沟通或“晓之以理、动之以情”的正面引导、说服教育对他肯定行不通。我想了又想，决定先了解一下他的家庭情况，然后再说。于是我就利用放学时间到他家去家访。经了解得知，他爸爸常年在外打工，上小学前一直由妈妈带，现在基本上由外婆带。他妈妈是个有点神经质的人，脾气也不太好，教育方法更是不行，要么听之任之，纵容娇惯，要么打一顿，平时教育他不要吃亏，不要怕人

7、家，人家欺负你不要买帐等，常骂孩子没出息，死不悔改，孩子久而久之就养成了这种天不怕、地不怕死不承认错误的坏毛病，连他外婆也没办法，除了打一点也不听外婆的话。了解到这些情况后，我脑子里突然闪过这样一个念头：何不用他对别人的方法来治治他呢？我先取得了他家人的同意，说干就干。在接下来的两个星期里，我暗中指派两个高年级的同学（我以前教过的好学生，是我再三请求他们才肯帮我这个忙的）有意无意地在课间欺负他（点到为止），平时在教室里故意随便拿他的东西，尤其比较好的东西。他不知道是我故意安排的，所以也向我报告这些事，我不是装没听见不理他，就是说声“

8、哦，我知道了”，但不去处理他的报告。暗地里观察他的表现与反应。我发现他每次都是兴冲冲地来向我报告，然后总是扫兴地、没趣地离开，心里很不开心。（因为其他同学向我报告这些情况，我总是及时处理）后来他干脆不说了，但下课出去疯玩的次数少了，有