刍议集体教学中的提问技巧

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1、刍议集体教学中的提问技巧　　刍议集体教学中的提问技巧　　　　南京市长江路小学附属银城双语幼儿园张婉　　　　有效的提问离我们到底有多远呢，其实它就在我们身边。观察当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一幼儿精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之，使幼儿视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。我们在教学中要有效地激发幼儿思维，发展幼儿智能，必须在课堂提问的艺术性上着

2、实下一番功夫。那么，我们在实践中该如何有效地提问呢？　　　　一、围绕教学中的关键设计问题　　　　1.问重点，保持幼儿思维清晰。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。　　　　2.问散发点，培养幼儿的创造性思维。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。　　　　二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律　　　　1.遵循循序渐进原则　　　　从集体教学整体上看。幼儿教师必须抓住教材、教

3、学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，逐步加深，再逐步一般化、抽象化，最终达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。后一种在幼儿园教学中运用得较少。　　　　2.贯彻因材施教的原则　　　　幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大

4、的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题对于能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力相对较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。　　　　三、丰富集体教学活动的问答模式　　　　幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多

5、的是来自幼儿外部。而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养。在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化，可采用老师问——幼儿答，幼儿问——教师答，幼儿问——幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。　　　　四、探寻集体教学中提问的语言特点　　　　集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。　　　　1.应做到准确、严谨、清

6、晰、简练，并且通俗易懂。教师在幼儿回答之前提供思考的时间，提问以后，等3—5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。　　　　2.技巧性提问的语言特点　　　　由于大部分教师课堂提问都是使用语言的，所以提问的技巧大部分体现在语言的表达上。通过对幼儿教师富有艺术技巧的提问进行总结分析，

7、可以将其语言特点概括如下：　　　　（1）语言的生动性　　　　“水烧开了，沸水宝宝感到很热，沸水宝宝会怎样？你们能用自己的动作来表现吗？”……孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。老师一句简单的符合孩子个性的话语，就能激起兴趣，使他们积极参与到课堂中。可见如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化成幼儿能理解的具体知识、形象语言非常重要。　　　　（2）语言的导思性　　　　“假如你是小蝌蚪，当你找不到妈妈时会怎样做？”这样的提问具有导思性，即具有能够引发幼儿思考的性质。如果局限于幼儿已有的认知水平，那么就不会产生认知失调，幼儿的认知水平就难以提高。所以，幼儿教师提问应以幼儿已有

8、的认知水平