回归生活经验的幼儿早期阅读创新实践

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1、回归生活经验的幼儿早期阅读创新实践　　回归生活经验的幼儿早期阅读创新实践　　　　崔娟琴　　　　（浙江省海宁市海洲街道中心幼儿园）　　　　《幼儿园教育指导纲要》指出："阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。"在幼儿早期阅读活动中，我们应立足于幼儿的生活经验，关注早期阅读活动与幼儿生活紧密相连，使幼儿体会到早期阅读就在身边，感受早期阅读的轻松与快乐，让幼儿对早期阅读产生兴趣，提高幼儿阅读能力，为幼儿终身学习、终身发展打下良好的基础。基于这样的理念，我们尝试从实际出发，围绕回归生活经验的幼儿早期阅读，开展了一些实践活动。　　　　一、环境浸润策略——建立生活经验与阅读环境的通道　　　

2、　1.巧用走廊布置风景线　　　　在环境创设中，根据幼儿的年龄特点、生活经验、季节特征以及当前教育活动等，利用幼儿园走廊、楼梯等公共区，将一些幼儿百听不厌的经典故事和幼儿喜爱的儿歌、谜语、古诗、语言游戏等喷绘成色彩鲜艳的各种形状，让幼儿在饭后散步时教师引导、解读故事，家长接送孩子时亲子阅读等，有的制作成既有立体感又便于更换内容的小火车、花朵、海洋鱼等形式，让幼儿进行火车接故事、词语开花等游戏，提高幼儿的语言表达能力。小小的楼梯台阶也成为特色环境布置的利用之处，教师把量词说一说、运动员与运动项目的匹配、各种节日及安全知识的宣传等等，都展示在小小的楼梯台阶上，成了幼儿园一道亮丽的

3、风景线。　　　　2.开辟专区创设班级墙　　　　为了体现生活经验的早期阅读，各个班创设了班级特色墙，教师充分发挥各自的才能，每个班都设计了各不相同的特色板块，并每月更换内容，从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设。采纳和吸收幼儿的建议，请幼儿、家长参与收集资料，创设班级特色墙，给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，树立自信心。平时注重过程性评价和改进，每月由教师相互进行班级特色环境检查，找出亮点之处供大家借鉴，提出改进建议以求不断调整和完善。　　　　3.特有空间成立阅览室　　　　为了引导幼儿喜欢阅读，要为幼儿创设好阅读的环境，幼儿园专门设立了一间阅览室，在阅览室里铺上地

4、毯，摆上小靠垫。幼儿可以一个人坐在地上靠着靠垫看书，也可以两个人一起阅读。阅览室里的书袋位置和幼儿差不多高，便于幼儿随时取放图书，随手就能拿到。每周为各班都定期开放一次，让幼儿自由取阅，有时还让幼儿大带小一起阅读，同时，阅读区的图书做到经常更新，教师对每次阅读情况进行记录，以此拓宽幼儿的阅读视野。　　　　二、专题研讨策略——打通生活经验与早期阅读的界限　　　　1.生活经验唤醒：基本理念主题研讨　　　　通过"我看幼儿园早期阅读"主题教学研讨，针对早期阅读内容、目标、如何体现生活化、生活化早期阅读的方案等问题开展交流活动。　　　　通过学习和研讨、交流，让教师了解早期阅读的教育含

5、义，学习幼儿园早期阅读的选材与设计，针对自己对教学实践的理解，彼此探讨对"生活化早期阅读教学"的想法，在现有的教学上获得新的启迪和触动。　　　　2.生活经验激活：材料组织专题研讨　　　　幼儿园区角活动是幼儿非常喜爱的游戏活动，在语言区中能够让幼儿在自由宽松的环境中，积极参与，自主游戏，获取经验，在游戏中愿意说、主动说，从而体验成功的快乐，为了充实语言区材料，我们开展了全园教师语言区材料制作评比活动。　　　　秉着"环保、实用、安全、创新和可传承性"的原则，制作要求符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，有利于激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿的阅读习惯，材料对幼儿有支持性和启发性的教育价值，

6、每位教师都各尽其能，结合幼儿的年龄特点和个性特点，挖掘环保材料和本土化资源，充分发挥自己的创造才能，精心设计和制作了深受幼儿欢迎的语言区活动材料。设计中有侧重于启迪智慧的，有侧重于交流感情的，还有侧重于学习讲述的。这些丰富多彩、灵活多样、生动形象的设计作为教育资源，凝聚了教师大量的创造性劳动，承载了教师的期望和智慧，有助于培养幼儿自主学习、自主探索、大胆讲述的良好个性。通过这样的评比活动，不仅丰富了幼儿园语言区的材料，激发了幼儿参与游戏的积极性，也让教师在语言区游戏材料的设计制作上得到了锻炼。　　　　3.生活经验互动：案例分析问题研讨　　　　从教师在教育教学、一日保教生活中

7、实际存在的问题入手，针对生活化的早期阅读的开展，进行案例研讨，寻找最佳教育策略。教师通过对幼儿的观察、调查与访谈，并收集早期阅读教育信息等，反思当前的教育行为，分析幼儿的行为动机，阐述自己的观点，通过一个个实例，如，金娟美老师的《图书角的小小修补匠》等，通过剖析、反思、互相启迪，采取更有针对性的教育方法和策略。　　　　三、活动优化策略——激活生活经验与早期阅读的联系　　　　1."甜嘴巴广播":渗透阅读　　　　幼儿园开设了"甜嘴巴广播"栏目，利用每周二和周四的午间环节，有计划地结合时事新闻、节假日、季节特征、常规教育