比较阅读，构建语文大厦的脊梁

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1、比较阅读，构建语文大厦的脊梁　　比较阅读，构建语文大厦的脊梁　　　　【内容摘要】语文教学材料之间有着内在的联系，这种联系体现这语文知识的整体性、规律性。语文教学应力求遵循并体现这种规律。在同一教学模块内向学生呈现两种或两种以上的材料，求同寻异，以促进和加深学生对知识的理解。教师可以引导学生进行词句、主旨、体裁、人物的比较。合理利用比较阅读法，不仅可以使知识系统化，而且可以加深对课文内容的认识和理解，更可以提高学生的遣词造句能力和写作水平。　　　　【关键词】语文教学规律比较阅读　　　　语文知识看似琐碎，其实在琐碎

2、的下面有一条条清晰的脉络贯穿其间。这些脉络是构建语文大厦的脊梁。只要用心观察，就不难发现，课文与课文之间、单元与单元之间、年级之间的教学内容之间都有着内在联系，我们也体察得到，教材的编写者也都在努力地体现着这种联系。那么，在教学过程中，如何使学生也能体会到语文的整体性、规律性呢？答案是——运用比较教学法。　　　　正确运用比较法，可以帮助学生分清概念，提高分析鉴赏水平，从而获得规律性的认识。而在如此繁杂的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。根据语文教学的特点，教师可以引导学生从以下几个方面比较。　　　　一、

3、比词句　　　　为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”,引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。　　　　例如，一个很经典的以比较法品诗句的例子：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”很多教师把它改成“春风又吹（过、到）江南岸，明月何时照我还？”让学生通过反复推敲，体会“绿”字的妙用，都收到了很好的教学效果。其实不仅是诗，每篇课文都有类似的妙词妙语。在《巨人的花园》中，当巨人意识到自己的自私与冷漠唤来了寒冬，“于是，立刻拆除了围墙，把花园给了孩子们。”为了引

4、导学生体会巨人的心理变化,不妨把“立刻”去掉，或换成“决定”“打算”.将删改之后的效果与原句的表达效果比较一下，“立刻”一次所表达的悔悟、急切之情自然显现。　　　　上面的例子是在一篇文章之内比较。不同篇目之间的词句更有可比之处。　　　　例如，《范进中举》中的胡屠户和《蒲柳人家》中的何大学问，同样是生活在社会底层的粗人，面对金钱，“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来……连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”而何大学问看见“有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手九掏腰包，抓多少就给多少，也不点数”.这后一句的“

5、掏、抓”和前一句的“攥、舒、缩、揣”一比较，胡屠户的爱财又虚伪的个性暴露无遗，而何大学问仗义疏财、侠肝义胆的民间英雄形象也立刻树立起来。　　　　这种比词语的方法不仅使学生深入理解文本，学习如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣，进而提高写作水平。　　　　当然，这种有效的比较，往往是语文教师的创造性劳动成果，看似信手拈来的比较句，其实是教师颇费心思得来的，它需要教师具有扎实的基本功、对教材内容融会贯通。如果语文教师能把各自创造出来的妙比通过某种途径实现共享，那将是语文教学的一大幸事。　　　　二、比主旨　　　　有

6、些文章，题材相近，主旨也相近。我们可以把这样的的文章进行联系与比较。比如，解读《一面》的时候回头翻翻《我的伯父鲁迅先生》，解读《有的人》时，可以结合《我的伯父鲁迅先生》和《一面》，这种滚雪球式的教学，使这一单元的教学呈现出整体性、连贯性。鲁迅的形象越来越清晰、全面的呈现在学生面前，学生的认识也就越加深刻。　　　　有些文章，题材相同,但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写雪，柳宗元的《江雪》又展现出一个不与世俗同污的蓑翁形象；岑参的《白雪歌送武判官归京》流露出与友人分别的恋恋不舍；毛泽东的《

7、沁园春雪》却借景抒情，高唱当代无产阶级英雄的赞歌。把这几篇文章进行比较，可以让学生更深切的理解文章思想内容，感受一材多用的妙趣，对于学生写作的审题立意、确定中心也大有益处。　　　　三、比体裁。　　　　同一主题，可用不同的体裁表达，编者围绕每一单元的同一主题，编排了不同体裁的文章；而正是这些文章，共同折射出本单元的主题。虽然小学语文教学淡化体裁，但这种区别应该引导学生认识到。如：六年级上册第二单元以爱国主义情怀为主题，《詹天佑》是人物小传，以人物事迹表现主题；《怀念母亲》是回忆散文，以真挚的情感表现主题，《彩色的

8、翅膀》是小说，以曲折的情节、鲜明的人物表现主题；《中华少年》是诗歌，用缤纷的形象表现主题。这种比较，让学生感受异曲同工之妙：条条大路通罗马，只要能表情达意，形式不拘一格。　　　　再如，同是反映战争的文章，八年级上册第一单元的五篇课文是《新闻两则》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》。它们分别以新闻、小说、通讯、书信、报告文学的形式来展示战争