留守儿童健康情绪、情感的培养

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1、留守儿童健康情绪、情感的培养　　留守儿童健康情绪、情感的培养　　　　吕永平　　　　（甘肃省西和县城关九年制学校）　　　　摘要：通过对我校留守儿童进行调查，对他们的情绪、情感从生理和心理角度出发进行归类，对其不健康情绪、情感成因从家庭、学校、社会三个维度深层次进行了分析，并提出培养健康情绪、情感的建议。　　　　关键词：留守儿童；情绪情感；培养　　　　一、问题由来　　　　随着我国经济的快速发展，留守儿童的教育问题已成为全社会关注的焦点问题。我校属于西部欠发达地区，留守儿童的数量众多。对这些留守儿童的

2、了解、关爱、照顾已成为我校提高教育教学质量不可忽视的因素。笔者试图通过对部分留守儿童情绪、情感变化的研究，抛砖引玉，期待全社会都来关心留守儿童问题。　　　　二、调查范围：2011、2012届六年级学生　　　　调查数量：80人（2011届36人，2012届44人）　　　　调查周期：两年　　　　调查方法：问卷调查，个别交流，班主任、同学介绍，走访看护人　　　　三、调查归类及个案分析　　　　许多心理学家认为，情绪和情感是十分复杂的心理现象，它既是在有机体的种族发生的基础上产生的，又是人类社会历史发展的

3、产物。在我调查的80人中情绪、情感大致分为三类：　　　　第一类，自信坚强型。占16人。这部分学生有积极向上的精神风貌和活泼开朗的性格，对生活充满希望，理解父母外出打工的苦衷。他们的自制力强，校内、外表现好，成绩优异，在班上承担着班干部职位，组织能力强。如2011届的王尧（化名），父母一直在外打工，他长期寄宿在叔父家中，但他的表现超出了他的年龄，言谈举止间从未流露出不满的情绪、情感；相反，他品学兼优的表现和在班级管理中的能力得到了师生的好评。　　　　第二类属于内向、孤僻型。这部分学生在调查中约占2

4、4人。他们孤独寂寞、自我封闭、不说话、不交流，对班级缺少关爱，不热衷于班集体工作，学习成绩较差。如学生鱼亚丽（化名），她基础较差，学习主动性不强，与学生交流少，内心自我封闭，不与外界交流。后来和她一起长大的学生告诉我，她小学时候表现很好，但近两年她的父母双双外出打工，把她交由亲房看管，亲房也疏于关爱，她吃不好、穿不暖，生病了也没人关怀，长此以往，就变成了这样。　　　　第三类属于粗暴、冲动型。占40人。这部分学生占的比例较大。老师、学生认为他们是问题生、学困生。因而他们标新立异，以此来吸引别人的眼

5、球，引起别人"另眼相看".这部分人江湖义气浓厚，认为为朋友两肋插刀是重义气之举。因而逃课、聚众打架、斗殴，要么课堂上不服老师管理、顶撞老师；要么逃学，在外乱转。　　　　四、造成这些不良情绪、情感的原因　　　　1.家庭教育天平倾斜　　　　由于父母长期不在，许多学生正处于身心发展的关键时刻，进入青春期的他们，渴望与人交流，结交朋友，但由于认知水平、情绪、情感的不成熟，在求学、生活道路上会遇到难以解决的问题。　　　　2.看管人责任心不强　　　　祖辈及亲友也能意识到自己的责任，但祖辈出于溺爱，放纵了孩子

6、；亲友碍于面子，怕落下怨言，不划算；因而都尽情满足孩子物质上的要求，忽略了对孩子内在的关爱。我们在调查中发现，大部分留守儿童看护人很少到学校问及孩子的情况，一年定期的家长会也不参加，有的打也请不来，抱着多一事不如少一事的态度。　　　　3.学校关爱不够　　　　留守儿童是校内一个特殊群体，作为学校，应该详细了解他们的数量并加大对他们的关爱，但现实生活中，绝大部分留守儿童要么被忽视，要么就等同于问题生、学困生，学校和老师缺乏对他们应有的了解和关爱。　　　　4.社会上也另眼相看　　　　留守儿童父母外出，

7、实际也是为祖国建设做贡献。但调查中发现有些父母不允许自己的孩子和留守儿童交流，认为他们无父母管教，是世俗眼中的"野孩子",从而人为切断了孩子的交流途径，人为地把他们推向不健康情绪的边缘。　　　　五、对培养健康情绪、情感的建议　　　　1.加强爱父母的情感是培养健康情绪、情感的基础　　　　学校、家庭、社会"三位一体"的教育相结合，让孩子明白父母这样的苦心，并不是自私和冷酷。最好的办法是现身说法，如条件许可，可尽量在假期中亲人团聚，让孩子感受到父母的爱与关心。　　　　2.多联系沟通是培养健康情绪、情感

8、的有效载体　　　　作为留守孩子的父母，要把孩子教育牢记在心，放在首位，不管离家远近，父母要多打，多询问孩子生活中的困难，成长中存在的困惑，多谈些打工生活的感受，让孩子明白父母的不易，并认识到学习的重要性。　　　　3.学校管理细致到位是培养健康情绪、情感的保障　　　　学校是儿童学习的重要场所，对于留守儿童更要不抛弃、不放弃，尽自己最大的力量来照顾、关爱、管理留守儿童。通过一系列优惠政策，让儿童处于学校监督的视野内，针对儿童的心理发展，要安排语文老师（特别是懂心理教育的老师）或寄宿管理老师来担任他们