加强实验教学,培养实验能力,提高物理教学质量

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1、加强实验教学,培养实验能力,提高物理教学质量　　一、引言　　物理学是一门用来了解自然、研究自然、利用自然的运用科学学科，它里面很多的规律、定义于牛顿、爱因斯坦、伽利略等很多先辈物理学家的毕生的观察和思考，学习物理学的目的是为了让学生们记住理解这些来之不易的知识，长大后运用这些知识更好的为人类服务。不可否认的是，物理不是每个孩子都学得好的，每年总会有一些学生沦为学困生，放弃学习物理而改学其它的学科，如何减少物理学科的学困生，让学生能记住理解这些生硬难懂的物理规律，提高物理成绩，在生活中认识并运用，笔者认为必须加强物理实验教学，通过有趣的物理实验调动学生对学习物理的兴趣。　　

2、二、加强物理实验教学，提高学生对学习物理的兴趣　　人们常说“小孩有很强的求知欲”，但学生失去学习兴趣日益成为世界性的问题，一位德国专家说，兴趣决定孩子未来的能力，只有喜欢，热爱学习，孩子才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦，就会取得成功，相反，如果没有兴趣，只会使孩子失去兴趣，导致教育失败。兴趣是最好的老师，要想提高学生的物理成绩，首先要调动学生学习物理的兴趣，靠什么？靠既动手又动脑的物理实验。　　俗话说“万事开头难”，在学生刚学习物理时一定要想方设法提高学生的学习兴趣，从日常最密切的物理现象入手：声音是人从出生起最初感受到的物理现象，从声现象入手，精心组织学生实验，通

3、过手摸自己的喉咙感觉话音的振动，再通过手摸发声音叉、发声音叉放在水中产生水波实验来验证声音是由物体的振动产生的。将发声的电玲放在可抽气的密封玻璃容器中，通过抽气来感觉声音的强弱与气体的多少有关，当密封玻璃容器中的气体几乎被抽完时，电铃的声音很微弱来说明声音的传播需要介质，真空不能传播声音。在学习了声现象的物理知识之后，向学生介绍耳朵的构造及人听到声音的过程，再通过音乐欣赏分清声音的三要素。让学生去感受闹钟指针走动时声音的音调和响度，比较闹钟放在鞋盒内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材

4、料阻隔性能的差异，让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的条件下，比较听不到声音时的距离的方法，培养了学生动手的能力和创新思维能力。再让学生们讨论生活中的乐音和噪音，让学生感觉原来物理是这样的有趣[1]。然后再介绍无处不在的光现象、物质的冷热变化、家庭及生活中不可缺少的电现象，这些知识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理知识就在我们身边，物理知识就是生活知识的一部分，不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识，熟悉到物理的巨大力量。让学生感觉到原来学习物理是如此的有趣

5、，消除了生疏感、畏惧感，增加了亲切感和爱好。　　三、倡导自主探究，引导学生实验，提高实验利用效率　　部分教师由于受传统教育体制的影响，在教学过程中占据教学的主导地位，学生在这种教学理念的影响之下，往往处于被动接受知识的局面，学习物理的主动性和积极性难以被充分有效调动，学生的物理实验和学习的兴趣不高，课堂氛围枯燥无味，从一定程度上反映出学生的学习动机不明显，尚未清晰认识到物理对其自身发展的推动作用。因此，教师要积极转变教学观念，树立以生为本的教学理念，并不断创新教学方式，构筑以引导和启发为主的教学模式，鼓励学生自主探究，在物理教材的引导下进行实验探究，不断改进实验装置，进而

6、创新物理实验，在实验活动中提升自身的实验能力，提高物理学习的质量和效率。在探究实验环节之中，教师要以“探究”为主要教学目标和教学宗旨，创建以物理知识为内容的课堂情境模式，坚持循序渐进、因材施教的教育原则，在探究活动中做到定量分析和定性分析相结合的评估原则，从学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的环节之中扮演引导者和启发者的角色，充分发挥学生的主观能动性，提高物理实验的实效性，避免出现物理实验教学流于形式、浮于表现的不良教学现象。此外，要加强学生之间的实验交流，重视体验教学，通过内容丰富、形式多样的物理实验活动及方式提高学生的物理实验兴趣，进一步提高物理教学质量。　　

7、当然，让学生自己动手实验，不是放任学生，引导学生的注意力是教师在物理实验教学中必须要重视的问题，俗话说得好：“内行看门道，外行看热闹”，如果一堂实验课放任学生去做、去玩，那么学生得到的实验结论很可能与真正的实验目的相差甚远，必须要对实验加以控制，对学生的注意力加以引导，才能提高实验利用效率提高学生的成绩。例如在学习导体和绝缘体时，进行分组实验，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。提醒学生注意观察不同材料接入电路时，小灯泡的发光情况。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳