让经典古文走进小学课堂

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1、让经典古文走进小学课堂《经典小古文诵读》读本让学生从耳熟能详的成语学古文，从脍炙人口的名言学古文，从生动形象的寓言学古文．从我们身边的越文化学古文，既符合小学生的年龄特点．扩大了小学生的课外阅读面．又夯实了他们的语文根基。　　一、注重朗读，培养语感　　特级教师于漪提出： “要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”。在抓学生古文朗读时，我分三步来培养学生对古文的语感。　　1．读准字音。　　南宋理学家朱熹在《训学斋规》中讲到：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，

2、不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”其熟读的目的就是“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。　　古文中多有生僻字、异读字，诵读时教师需对学生进行认真的训练。发现问题及时纠正。学生只有在读准难读字的字音后．才能把文章读得字正腔圆。读通课文后，学生对古文的意思也就理解得八九不离十了。如《学而时习之》中的一句话：“学而时习之．不亦说乎?”这里的“说”，不读“shuō”，而是读“yuè”，意为“快乐，高兴”的意思。《塞翁失马》中的“马将胡骏马而至”中的“将”，在这里不读“jiāng”，而读“jiàng”，意为“带领”的意思。　　2．读好停顿。　　古时候写文章是没有标

3、点符号的，到了汉朝才发明了“句读”符号。在古文教学中，如果读错停顿的节奏，不但不能正确理解句意，有时甚至会曲解文意。如《破瓮救友》一文中，有这样一句话：“一儿登瓮．足跌没水中。”我先让学生用“／”标出自己朗读时的停顿，结果发现学生有这样两种不同的停顿方式：一儿／登瓮，足，跌没／水中；一儿／登瓮．足跌，没水中。我让学生读课后注解，讨论字义．再自己来选择正确的读法。最后确定第二种读法是正确的：因为“足”在这里作动词，解释为“失足”的意思：“跌没”，是“沉没”的意思，不是“跌倒沉没”。　　可见，同样的文字内容，不同的停顿，表达的意思也就大相径庭了。所以，在古文教学

4、中，我们应抓好学生的朗读：有时可以让学生听录音来划分句子的停顿：有时可采用教师范读的形式来把握句子的节奏：有时，也可采用小组合作学习的形式探讨。　　3．读出语气。　　一篇古文真正要把它流利地诵读出来，除了要读准字音，读好停顿，还应读出语气。对于不同内容的文章．我们读出语气的方法也不同：感情欢快的。可用快节奏；感情忧郁的，可用慢节奏；写人叙事的文章。我们就要在读好人物的语言上下功夫。　　在训练学生朗读的同时，我们还要注意朗读形式的多样性．例如分角色读、齐读、自由读、领读……多样的形式才能激发学生的兴趣。　　二、借助注释，领会文意　　古今汉语一脉相承。犹如一条墨

5、写的黄河，蜿蜒至今。正如钱梦龙所说： “现代汉语是古代汉语的继承和发展……学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基。”何况。现在的孩子阅读量已相当惊人，他们或许已在“四大名著”中碰到过古文；在电视节目中欣赏过古文：在互联网上品味过古文。因此，我们不要把学生学习古文的能力估计得太低，要重视学生现有的语言积累，切忌在教学古文时。一字一句地为学生讲解。俗话说：吃别人嚼过的馍不香。为了让学生能原汁原味地品尝古文这个“馍”。我的做法是：　　1．不看注释，不借助任何工具书，让学生先自己读几遍课文，猜想这篇古文的大概内容。　　2．对照文后注释，细

6、读课文，纠正猜读时出现的错误，用自己的话来说说课文意思。　　3．把仍不能解释清楚的字、词圈出来。用《古汉语常用字字典》查找合适义项。对于自己一时不能确定的可存疑，在集体讨论时提出来。　　三、背诵积累．夯实基础　　选人《经典小古文读本》的古文，篇篇都有积极的思想意义。如学习了《塞翁失马》后，教育学生在遇到挫折时能鼓励自己。 “不以一时失利为忧，不以一时得利为喜”，能用全面、发展的眼光看待问题；学习了《先天下之忧而忧后天下之乐而乐》，让我们看到了古代仁人志士忧国忧民的思想；越文化中的《卧薪尝胆》，仿佛为我们再现了“勾践忍辱负重，报仇雪耻；夫差倨傲纵敌，身死国亡”

7、的历史，给我们留下了深刻的警示。如果小学生能利用记忆的优势，把这些短小的文言文美美地读它几遍，甚至把它背下来，无论是从为人处世，还是从夯实语文根底的角度看，都是大有帮助的。　　四、展示成果。激发兴趣　　语文课前五分钟，我都用来检查学生的句子或段落积累。开始是现代文。自从表扬一个同学积累文言文后，现在背文言文的学生多起来了。　　双休日写周记是我们班雷打不动的家庭作业。　　我们班的沈一嘉同学不但喜欢看余秋雨的《文化苦旅》，还十分痴迷古典小说。他写的周记，文笔老辣，语句精练。自从开展《经典小古文读本》教学后，他居然用文言写了一篇《异树记》，全文如下：　　吾院前有一

8、树，乃飞鸟衔种而自生，渐壮，竞齐楼。其根伸于瓦砾之下