02011让幼儿在快乐中成长

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1、让孩子在快乐中成长安徽黄山市黄山区甘棠幼儿园王赛群曾听过一位家长告诉我这样一件事：他的孩子在一次运动会结束集体留影时，因位置站得偏远了些而无法摄入镜头，可任凭一旁的父母及摄影师怎样说教、拉扯，他的孩子眼睛瞟向自己的老师，见老师未发话就是不肯动一下（此时他的老师并未在意）。这位家长直夸老师教导有方，让他的孩子这么听话。还曾见过一幼儿因特殊原因获准不参加幼儿园运动会前的早操训练，因而在早操训练时，老师就让他站在一旁休息。令我惊讶且难以置信的是：这个孩子在幼儿园大、中、小所有班级一个多小时的早操训练时间内一直

2、站在墙边，没有换姿势更没有挪动一步。其间，我曾一再招呼他到我身边坐下来，可每次他都是偷偷望一眼自己的老师然后轻轻地向我摇摇头。在我看来：这类孩子已经习惯于消极服从老师制定的各项规则，只会过分依赖老师、不相信自己，离开了老师的安排就会不知所措，他们身上最为可贵的主动性已经毫无踪影。难以想象，这样的孩子将来怎样去面对飞速发展的未来社会。长期以来，如何促进幼儿的发展已经引起老师和家长的极大关注，家长们对于孩子智力发展方面的投资毫不吝啬，老师们也不断变换着教学方法，使得幼儿在遵纪守规的同时尽可能多地掌握各类知识

3、，却忘了促进幼儿的发展必须要以幼儿感到快乐为前提。因为幼儿只有感到快乐，才可能主动积极地发挥各种潜能；只有感到快乐，才可能养成活泼大方、开朗自信、合作友爱的心理品质；只有感到快乐，才可能拥有一个幸福的童年生活。幼儿快乐，教师也快乐，教师快乐地工作又促进了幼儿快乐地发展。因此，我认为：任何以“促进幼儿发展”为理由使幼儿个性受到压抑的做法都是极不正确的，幼儿的发展必须以幼儿感到快乐为前提！（一）建立平等互信的师幼关系我国传统教育中的灌输式教育和驯化式教育都没有将儿童作为与教育者在人格、情感等方面平等的“人”

4、来看待，是一种“无人”的教育；而西方园丁式教育又走向“以儿童为中心”的另一极端。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立平等、互信的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”4，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。教师应随时分析与回应幼儿的疑问与需求，随时给予幼儿必要的帮助。在这个过程中，充满了自然与和谐、创造与快乐。（二）不要用强制的手段控制幼儿的言行在幼儿园一日活动中，教师经常会遇到这样的情况：老师精心设计安排的活动，有的孩子却毫无兴趣、不愿

5、参加甚至还要“捣乱”，致使活动不能顺利开展。因而有的老师便会训斥这类孩子，用教师的威信或所谓的纪律控制孩子的不合作行为。试想：我们谁愿意在别人的训斥下做自己不愿做的事呢？其实，每个孩子都有自己的兴趣和需求，如果孩子终日生活在老师的旨意下，那他就不可能有自己的想法。因此对于孩子的这种不合作言行，教师首先应考虑它出现的原因：对于想凭借“捣乱”这一方式来让老师和同伴关注自己的孩子，老师就应该对他多些爱抚和激励，以满足他的心理需求；对于那些因能力较弱而不敢参加活动的孩子，教师应该用和缓的语气和孩子对话，鼓励孩子

6、参与活动；对于希望能按自己的意愿进行活动的孩子，教师可对他们进行集体主义教育，引导孩子懂得“少数服从多数”的道理，还可对孩子进行积极的人生观教育——引导孩子发现自己不太喜欢参与的活动，一旦参与了也会获得意想不到的乐趣等。无论采取什么方法，教师亲切的语言、和蔼的态度、愉悦的神情都是非常关键的。举个例子：一天，上课时间到了，可有许多小朋友正津津有味地玩着积木而舍不得放手，我一改往日摇铃鼓的方式而是笑容满面地大声招呼着孩子们说“我们上课喽——乖宝贝快快来，快——快——来！”小朋友们立刻被我积极的态度、兴奋的表

7、情所吸引，快速地收起积木便上座位了。（三）机智、灵活地掌握教育时间幼儿园的常规必不可少，但幼儿园又是一个有着自身特点的教育机构，它的服务对象是学龄前幼儿，教育的最终目标是让幼儿获得全面和谐的发展，因此，我认为只要有利于幼儿的发展，教育时间不必被常规所限制。机智、灵活地掌握教育时间包括两方面的含义：其一是灵活地把握活动时间的长短。活动时间的长短没必要严格控制在幼儿园大、中、小班规定的时间内，可以根据幼儿掌握的情况和幼儿的兴趣来灵活变通。例如我教孩子音乐游戏《小老鼠和啤酒桶》、歌表演《炒鸡蛋》时，到了规定结

8、束活动的时间了，可幼儿兴趣仍十分浓厚，并且非常地投入，我便适当延长时间。4其二，不必在规定的时间里开展规定的集体教育活动。例如：自由活动时，有几个幼儿惊喜地告诉我说：“老师老师，种子发芽了”我立即带着小朋友一起来到观察区并引导幼儿观察：无水的种子和全部浸泡在水里的种子是否也发芽了，它们有没有发生变化，为什么？这样便自然而然将后面的科学活动《种子发芽》在幼儿自由活动的时间里完成了，而且效果非常好。（四）善于抓住教育的契机教育无时不在，无处不在