教育学课后题答案单选

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1、第一章1、狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指（学校教育）。2、教育心理起源论的代表人物有（孟禄）3、教育尚未从生产劳动中分离出来，它和生产、生活浑然一体，属于哪个阶段教育的特征（原始社会的教育）。4、古代社会的教育准确的说是指（奴隶社会和封建社会）教育。5、我国的学校产生于公元前1000多年前的（商朝）。6、学校教育与生产劳动相脱离属哪个阶段教育的特征（古代社会的教育）7、《孟子》中“夏日校，殷日序，周日庠，学则三代共之”；其中“校、序、庠、学”都是指（学校名称）。8、教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育，指

2、的是（教育的全民化）。9、终身教育的倡导者是（孔子）。10、我国古代第一个突破“学在官府”，创办私学的人是（孔子）。11、我国第一部教育专著是（学记）。12、教育科学从哲学、伦理学和政治学的体系中分离出来，开创教育科学独立化新时代的标志著作是（《大教学论》）。13、杜威的教育思想集中体现在他的著作是（《民主主义与教育》）。14、被称为“科学教育学奠基人”，也被看做是传统教育的代表是（赫尔巴特）。15、与赫尔巴特的教育思相针锋相对，主张“学生中心、生活中心、活动中心”的“三中心”思相的人是（杜威）16、以马克思主义理论为指导编写的第一本教育学著作是（凯洛夫的《教育学》

3、）。第二章1、教育可以“化民成俗”，亦可“修身、齐家、治国、平天下”，说的是教育的什么功能（政治功能）。2、据前苏联专家的统计，一个熟练工人接受一年的科技文化教育，比工人在工厂工作一年平均能提高工作效率1.6倍。这说明教育具有（经济功能）。3、下面哪项功能是教育最基本的文化功能（传承文化）。4、通过教育者与受教育者的教育活动，可以把以物体方式储存的文化转化为以人为载体的文化，这说明教育的（激活文化）第三章1、孟子认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品性就能得到发展。这种观点属于（内发论）。2、美国心理学家格塞尔认为，人的发展顺序

4、受基因决定，教育要通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。这种看法属于（内发论）。3、英国哲学家洛克曾说：“我敢说，平常的人之所以有好有坏，之所以或有用或无用，十有八九都是教育造成的。人与人之间所以千差万别，都是出于教育的不同。”这种看法属于（外铄论）。4、教学中“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的（顺序论）。5、民间说的“三翻六坐七挠八爬”表明个体身心发展的（顺序论）。6、如果一个人的心理承受能力较差，缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么不严重的疾病也会把他击倒，这体现了个体身心发展的（互补性）。7、男生在游戏中一般喜欢扮演坚强不

5、屈的英雄，女生喜欢扮演救死扶伤的大夫，这体现了个体身心发展的（个别差异性）。8、加强2-3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的（不平衡性）。9、个体有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的水平，有的则要到较晚年龄才能达到成熟的水平，这是个体身心发展的（不平衡性）。10、培养学生自信、坚毅和努力的品质是依据身心发展的（互补性）。11、一般来说，小学阶段是人生发展的（少年期）。12、人的生理成熟的标志是（性机能成熟）。13、在一定的社会历史条件下，人的身心两方面在各个阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征称为（年龄特征）。14、下列关于遗传对个体发展的作用表述错误的是（遗传

6、素质能预定人的发展）。15、下列关于环境对个体发展的影响说法错误的是（环境对个体发展的影响无积极和消极之分）。16、实现个体潜在的可能状态转向现实状态发展的决定性因素是（个体主观能动性）。17、制约人的身心发展的方向、进程、水平、程度和速率的因素是（学校教育）。第四章1、国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（教育目的）。2、衡量和评价实施效果的根本性问题，对一切教育工作具有（教育目的）。3、教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有（指导意义）。4、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（培养目标）。5、确定教育目的的客观依据

7、是（生产力和科技发展水平）。6、认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”的教育家是（陈鹤琴）。7、美育最高层次的任务是（形成学生创造美的能力）。8、素质教育的时代特征是（培养创新精神）。9、（江泽民）指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。10、现代教育与传统教育的根本区别在于（创新能力的培养）。11、教育目的与培养目标之间的关系（普遍和特殊）的关系。12、教育者在教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望教育者达到要求或产生的变化结果是（教学目标）。13、人的全面发展的内涵是指（人的精神