小学数学看图列式教学的思考实践

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1、小学数学看图列式教学的思考实践微型课题结题报告 一、问题的提出（一）问题现象：由于从事小学一年级的数学教学，在平时经常听到一些家长这样说：家长1：像看图列式这样简单的题目，不应该错的，把题意说给他听，立刻就明白了，怎么自己做就做不对了呢？家长2：前两天刚做了一道这种类型的题目，现在题目稍微变了一下就又不会了。家长3：我们家的孩子太粗心了，每次做作业还没看清题目就做完了，加减法老出错。这种现象可能每个从事小学低年级数学教学的老师和大多数的学生家长都遇到过，家长抱怨孩子不细心，懊恼孩子题目出错的原因在不细心

2、上；一年级的老师也常常苦恼学生不能在正确理解题目意思后再做题。那么究竟是什么原因造成孩子对题目的不理解，为什么一问就会，一写就错呢？怎样帮助学生克服审题方面的障碍呢？我决定以微型课题的形式来深入研究小学数学看图列式的教学。（二）对问题的分析与思考我通过观察和研究发现，造成学生看图列式出错的原因有以下几个：1、弄不清题意，找不出已知信息和所要解决的问题。2、题意已弄清，但不知用怎样的算式做表达，加减法混淆。3、把计算的结果当成已知条件，信息数不准确。4、计算出问题。从造成看图列式出错的原因中，我们不难看出

3、，看图列式计算，虽然有图画做依托，但要准确地领悟图的意思，对一年级小学生来说也不是一件简单的事情。此时的学生还处于直观形象的思维阶段，当一些题目的表达方式和平时生活中的表述不同时，学生思维就不容易逆转。因此，能否正确地理解题目的意义是看图列式的关键。二、问题的研究（一）理论依据著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”所谓“问题”就是意味着要去寻找适当的行动，以达到一个可见而不可立即可及的目标。《数学课程标准》也指出：“要让学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本

4、技能，并能解决简单的问题。初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”看图列式部分作为解决问题的伊始，既是低年级知识探究的开始，也是加减法解决问题的承载。作为一名数学教师，我充分感受到：只有在数学教学中充分关注学生理解力的培养，才能促进学生的解决问题能力的发展。（二）策略研究作为小学数学教师，结合看图列式教学，我们该如何提高学生理解问题、解决问题的能力呢？以下阐述几种我在课堂上得以实践检验的有效策略：1.变静态图片为动态画面，促成形象感悟。教材中的素材多

5、是以图文静态形式呈现的。教学中可以把教材中的图片，以动态形式出现。比如，我们可以用课件展现情境或直接模拟情境呈现事情变化的过程，最后定格在书上图文形式。从而帮助学生收集信息，理解数量间的内在联系，搭建“最近发展区”。2.关注信息的收集整理，促使有条理的表达图意。数学课程标准在第一学段“数学思考”中明确指出：在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简单的归类与类比，在解决问题的过程中，能进行简单的、有序地思考。这是一个思维的过程。而语言是思维的外壳，当学生能有条理地把图意用数学语言表达时，需要对收集的信

6、息进行整理，实现思维的加工，从而促使学生形成清晰地、完整的数学表象，进而与生活原型建构联系，再根据运算的意义，从而解决实际问题。在师生互动过程中我充分利用教材资源，分块强化练习，并进行有效链接，注意引导学生形成会“看”→“说”→“问”→“答”→“思”的数学思维过程。“看”：指我（这里的“我”指学生）看到了什么？让学生能够用自己的语言描述出他看到了哪些数学信息，即解决问题的条件；“说”：培养学生完整地叙述数学信息的能力；“问”：根据观察到的信息，我（学生）最想知道什么？即提出数学问题；“答”：指列式解答；

7、“思”：指解释算式中每一项的含义，及整个算式的意义，通过解答这一个问题又有哪些新的收获？等等；然后将分块内容进行有效链接。由于学生的思维水平具有不均衡性，为照顾到每一位学生，最初教学时我采取了“我问你填”的问答形式进行教学，即“我（指学生）看到了什么？→后来发生了什么？→我最想知道什么？”这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的不足，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练。如在讲这道题时，整幅图可叙述为：“左边有2条鱼，右边有3条鱼，我最想知道的是一共有几条鱼？”通过两部分鱼

8、先后出示，并指导学生看图说话，使学生了解“左边有2条鱼”和“右边有3条鱼”是告诉我们的条件，在大括号下的“一共有？条鱼”是问题，是要我们求的。这样，学生就形象地感受到原来有2条鱼，后来又游来3条鱼，这两部分合起来得到的总数就是一共有几条鱼。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。这种思维链接模式也同样适用于减法教学。在教学减法时，要引导学生看清图上原先有哪些信息，后来