11到20各数的认识--听课感悟

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1、学习《认识11-20各数》听课感言冬日的清晨是很冷的，但冬日的心情却是火热的，带着一种喜悦的心情倾听了我校一年级数学教师XX的《认识1-20各数》这节课，下课铃声早已打响，但李老师精彩的讲课深深地印在了我的脑海里！现将自己所听的感悟整理如下：一、亲历建模过程，建立数感认识11～20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。课前谈话中，李老师选择十根小木棒和一捆小木棒之间的特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让

2、别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，教师先让学生自己摆，有一种探索精神，在这里教师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。通过比较体验，让学生真真实实地

3、感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。然后让学生在黑板上演示摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。可见，建立数

4、概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。这一点让我思考了很久。二、重视实践应用，形成数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，15个卡片，学号13号，12色水彩笔，16支铅笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学

5、到的数学知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。而孩子的回答，更加真切的反映了他们对生活的观察和认识，其中一个孩子说：“我家有15个筷子”这句话的说出，使得全场老师笑了，但我更深切的感到这个孩子是一个值得可塑性的人才，因为他有数学思维，因为他可以说得更好。三、激励猜测验证，发展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“共有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数

6、，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践应用部分，给了学生一个数的估计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中，能有意识地引导和培养学生的数感，从而提高学生的数学素养。这节课李老师突出体现了：   用活动的形式，让学生认识了11—20各数、掌握了数的大小排列顺序、培养了数感；

7、   用活动的形式，让抽象的概念变得直观形象、清晰可见、易于接受；   用活动的形式，让学生学习数学很有趣味、很有劲头，也很轻松；   用活动的形式，使合作有了可能、交流显得真实、情感得以融合；   用活动的形式，使学生更主动学习、教师更注重点拨、课堂更生动活泼。   如果说数学是一种美的话，那么李老师今天的讲课可以堪称为这个字，而我也享受到了这种美！能够将教与学巧妙而又恰当的结合起来，是我以后教学工作所前进的方向！作为一个年轻老师，我没有李老师的经验，但我有像李老师一样的热情和自信，在听了李老师的这

8、堂课中，我将会用自己的耐心，爱心和责任心去上好未来的每一堂课