高台西街小学白永新

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1、论文编号甘肃省省委宣传部、教育厅教改论文征集·评选论文名称：《参与式教学中语文教师的角色定位》涉及试点项目：06-128-234作者姓名：白永新工作单位：甘肃省高台县西街小学通讯地址：甘肃省高台县西街小学联系电话：13195966806电子邮箱：baiyxin@yeah.net甘肃省教育体制办公室2011年8月参与式教学中语文教师的角色定位白永新（高台县西街小学，高台，734300）【摘要】参与式教学法和以往的传统教学模式相比有了很大的改变，真正体现了“教师为主导，学生为主体”的原则，同时，对教师扮演何种角色，如何扮演角色也作了初步的分析和探索。【关键词】参与式教学法角色定位分析探索【正文】

2、记得上小学时曾学过一篇短文：“太阳大，地球小，地球绕着太阳转。”联系传统的语文课堂，似有异曲同工之处，大多数情况下教师是“太阳”，学生是“地球”，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，“一支粉笔一张嘴”，尽管教师讲得“满头大汗”、“口干舌燥”，却不能唤起学生求知的欲望和热情，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。素质教育呼唤人的主体精神，要求教育者要以育人为本，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、研讨，全

3、身心地投入到学习活动之中。参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是：（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性

4、。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因

5、此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。所以，语文教师应正确认识在课堂教学中的地位和作用。一、语文教师在参与式教学中的角色定位分析：首先，做学习过程的组织者、促进者和指导者。参与式教学不但要求教师是学习活动的组织者，而且是学习过程的促进者

6、和指导者。在学习过程和具体学习活动中，帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生研究达到目标的最佳途径；培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；教学过程中为学生营造和谐的课堂学习环境。为此，和孩子多交流是关键，交流是建立师生关系的重要手段。其次，做学生学习、生活的期望者。教师要让自己真正走进学生们的精神世界，必须让自己有一颗不老的童心，而且应当做学生学习、生活上的好朋友和期望者。在参与式教学实践中，教师应遵循六个“乐学效应”：变埋怨为期待，发现期望效应；变责怪为鼓励，发挥师生相容效应；。变外压为内驱，发挥潜能释放效应；变自卑为自信，发挥个体自信效应；变苦学为乐学，发挥乐学效应；变学习心理障碍为

7、心理品质的不断完善，发挥健康心理效应。在此基础上，教师应该尝试实践“低起点、小步子、多互动、快反馈、请鼓励、细帮助”的乐学方法，在教学过程中营造宽松、民主、愉悦的氛围；课外和学生们一起游戏，一块欣赏大自然，使教师成为学生学习生活的一部分，使学生明白教师对他们的期待。这既能产生师生情感效应，又能增强学生的学习动力，因为学生都关注“教师的期待”。在参与式教学中，教师应尝试放弃主宰者和权威者的角色，主动参与到学生学