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1、全语言教学在高职英语口语教学中的探索实践陈雅莉刘颐琳[摘要]全语言教学是以社会群体互动为基础的哲学理念。该理念明确指出全语言不是单纯的某种教学方法。其可以解释为是一种整体语言的学习的方法，而非将语言肢解，独立的教授阅读，写作或是拼写的。"重复演示"(如记忆)以及"冒险活动"(如猜谜游戏)为其采用的教学手段。[ABSTRACT]wholelanguageisa"philosophy"basedon"socialinteraction."Thisfactaloneshouldmakeitclearthatwholelang
2、uageisnotateachingtechnique.Revealinglyenough,it’samethodof"language-learning,"notamethodtoteachreading,writing,orspelling.Ofcourse,toasignificantextent"language"canbeacquiredthrough"socialinteraction."What’smore,it’samethodthatemploys"repeateddemonstrations"(i.
3、e.,memorization)and"risk-taking"(i.e.,guesswork.)[关键词]全语言教学、社会群体互动、重复演示、冒险活动、猜迷游戏[KEYWORDS]wholelanguage，socialinteraction，repeateddemonstrations，risk-taking基金项目：本文系2007年度江西省教改课题“‘交际教学法’在高职英语教学中的探索与实践（批准号：JXJG-07-20-19）项目的部分研究成果。作者简介：陈雅莉,女,上海东华大学管理学学士,就职于江西省南昌理工
4、学院,讲师（南昌330013）。刘颐琳,女,,上海外国语大学英语语言文学学士,就职于江西省南昌理工学院,讲师（南昌330013）。全语言教学(WHOLELANGUAGE)是二十世纪六、七十年代以来在美、加、纽、澳儿童母语教学上的一个流行热潮。根据Raines和Canada在《全语言幼儿园－教室之理论与实务》一书中所言，全语言的发展是来自心理语言学、社会语言学、读写萌发、以及专门探讨儿童语言发展的教育学者们的研究发现，所综合成的一种教学新哲学。虽然，全语言产生于幼儿的母语教学实践之中，但许多关于第二语言学习的研究都显示说
5、，全语言在外语教学上的应用同样有效。本文将针对高职院校英语口语教学存在的问题，试从全语言教学理论理论上构建一个更为有效的口语课堂教学模式,并通过实践加以论证。一、高职英语口语教学的现状及相关策略近几年，高职院校日益增多且不断扩招,严重影响了高职院校的生源质量，其整体特征表现为：学生英语基础薄弱，水平参差不齐；课堂学习缺乏主动性；学生自信缺失，羞于、恐于开口，整个学习过程中学生对教师存在严重的依赖思想；班级人数多，使得课堂活动的开展有难度；口语教师往往忽视英语的听、说、读、写四项基本技能的训练互相联系，过度强调英语的精确
6、度，而忽视沟通时英语意义的表达。针对这一现状和学生的认知特征，笔者结合全语言教学模式的相关论点，提出了以下策略：1．学生与教师全语言认为，学生在学习过程中，觉得是为自己主动积极的学习，而不是为学校功课，或取悦老师而做。学习应该有相当的自主权，并非全部由老师来安排。学生是一个完整的个体，其学习与人格、经验、情感，以及社会皆是密不可分的。全语言教师只能旁导、支持、督促，和鼓励，但不能控制学习。可见，语言应是学得的，而非教得的：学生对自己在英语学习中的定位及努力程度是英语口语学习的第一要意，教师在教育中的主要任务是建立良好的
7、学习环境及丰富的资源。因此，我们应该充分发挥教师引导作用，使其启发学生回归课堂的中心，成为学习过程的主角。具体方法包括：（1）英语教师在大学课堂应不断对学生进行鼓励、表扬，使其感受英语学习成功的喜悦，对自身学习能力乃至人格得到肯定，使其产生成就感。这一点对于高职院校的学生尤为重要。因为，高职学生入校前的英语学习的失败经历导致了其对英语学习的挫败感乃至恐惧感；这种经历在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。故而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度
8、不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等种种现象。（2）英语教师应不控制学生的学习内容或方法，鼓励学生在课堂上“自说自话”，学生可先于教师进度自主学习。这一点尤其针对英语水平不一致的大班化口语教学：大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，且教师往往因迁就基础较差的学生而放慢进度，放低要求，或因为部分学生接受能力较强而加大
