孩子能不能搞研究

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1、孩子能不能搞研究孩子能不能搞研究（美国）黄全愈教育管理学博士　　　初级教育打基础，高级教育做学问？　　美国孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是……”“我的结论是……”　　在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或丫头，口气大得不得了。　　我在国内当工人的时候，写过几个“电影剧本”。有一次，经人介绍，我去拜访了一位当时在国内已小有名气的导演。谈话中，我偶然带出了一句“我认为”，导演抬起眼皮瞅瞅我，严肃地说：“你读过几本书？在没有读过足够的书之前，千万不要对我说‘我认为’这类的话……”　　导演对“我认为”的反感，与国内的“初级教育打基

2、础，高级教育做学问”的观念异曲同工。　　这种观念认为：初级阶段是学，是吸收的阶段；到高级阶段做研究时，才能说“我认为”。　　我认为：这两个脱离的“阶段性任务”，大有值得商榷的地方。　　不可否认，中国同龄孩子的基础知识和基本技能，要比美国孩子扎实得多。但是，我们的初级阶段的教育存在着三个不容忽视的误解：　　一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长。比较中国和美国的初级教育，我们会发现许多不同之处。形象地说，中国的初级教育就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“顺其自然”地往前跑，并时刻注意给发动机加润滑油，

3、给油箱添燃料，让车跑得更稳、更快，后劲更足……　　二是认为吸收知识完全等同于开发智力。智力包括记忆力、想象力、观察力、思考力等等。不可否认，吸收知识可以锻炼记忆力、丰富想象力、提高观察力、增强思考力。但是智力的发展是一个生理与心理发展的过程，比如，在生理上需要适当营养，在心理上需要健康的环境，需要正常的社会化，等等。这些“需要”都绝不是吸收知识可以完全替代的。把吸收知识完全等同于开发智力，其结果只能开发出书呆子式的智力。　　三是以为开发智力就是培养创造力。我在前面说过了：培养创造力必须要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力。所以说，以为开发智力就

4、是培养创造力，这是素质教育的一大误区！　　让我们看看美国教育怎样对待孩子的“研究”。　　一篇最让我感兴趣的论文　　在中国，一般的认识是，研究是属于高级科研人员的事。研究能力也非人人有之。独立研究，应待有丰厚的基础知识以后，并在研究能力逐渐完善后才能进行。　　而在美国，我们发现一个颇有启发的现象：即相信孩子具有同成人一样的独立研究的能力。因此，美国教育的另一个特点就是为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。　　矿矿在上小学二年级时，就开始搞“研究”了。第一次从矿矿嘴里听到“研究”一词时，着实让我乐了一阵。那时矿矿才8岁。刚开始能读些稍

5、厚点的书，写些由几个长句子拼凑成的所谓“文章”。一天，他从学校回来，一进门就缠着妻子带他去图书馆。说是他正在作一个关于蓝鲸的研究，要去图书馆找参考资料。　　“老师说了，研究论文至少要有三个问题。要写满两页纸。”　　“才二年级，你懂什么研究？”看着儿子那一本正经的样子，溜到嘴边的话打住了。赶紧让妻子开车带着儿子上图书馆去。　　临走之前我对妻子开玩笑地交待说：“如果市里的公共图书馆找不到好的参考资料，你们可以到迈阿密大学图书馆去看看。”　　两个多小时后，母子两人抱着十几本书回来了。一进门，妻子就抱怨：“都怪你提什么到迈阿密大学图书馆。矿矿非让我带他跑了

6、两个图书馆。还说老师说过参考资料要来自不同的地方。”　　我翻了翻矿矿借回的“参考资料”，十几本都是儿童图画书。有的文字说明部分多些，有的少些，全部是介绍关于蓝鲸和鲸鱼的知识性书籍。　　随着儿子对那十几本书的阅读及“研究”的深入，我和妻子也不断地从矿矿那儿获得有关蓝鲸的知识：蓝鲸一天要吃四吨虾；寿命是90到100年；心脏像一辆汽车那么大；舌头上可以同时站50到60人……　　说实在的，我以前只知道蓝鲸很大，其他就不知道了。这回矿矿告诉了我不少我第一次听到的东西。　　这样，矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告：“蓝鲸”。牙摆尾的蓝鲸。蓝鲸的前面还用笔

7、细细地画了一群慌慌张张逃生的小虾。在封面的左下方，工工整整的写着ByKuangyanHuang（：黄矿岩）。论文含4个小题目：1．介绍；2．蓝鲸吃什么；3．蓝鲸怎么吃；4．蓝鲸的非凡之处。　　我不知道矿矿是怎样决定这些小标题的，也不知道他为什么对蓝鲸的饮食问题这么感兴趣？总之，老师要求至少写3个题目，矿矿完成了4个。好歹也算超额完成任务了。小标题下的正文不过一两句话。既没有开篇段，也没有结论段。读起来倒也开门见山。　　3月11日《羊城晚报》就《素质教育在美国》引发的“中美教育观的一次大讨论”进行了专题报道。有一位很反感“外国的月亮比中国的圆”的读者

8、，给报纸去信不屑地表示：说是“美国8岁的小学生们就能写‘论文’，你能想象出这会是怎样的‘论文’！？”　　那么，这是一篇怎样