【初中语文教学论文】初中语文“高效课堂”存在的问题及其提升途径研究

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1、【初中语文教学论文】初中语文“高效课堂”存在的问题及其提升途径研究摘要：初中语文教学不仅要关注教学内容和教学形式，还要关注课堂教学的实际效果即——课堂高效。但是当前的初中语文教学课堂中，还存在着教师不能准确定位、学生学习无目的性、忽视以课本为“本”、缺少引导性思维、课堂教学模式固定化等诸多问题，需要进行有针对性的提升。本文主要以调查分析为主要手段，分析了当前初中语文课堂教学存在诸多问题，提出明确教师“高效课堂”教学定位、突出“高效课堂”教学重点、强化主体意识提高课堂参与、设计精妙的高效提问、创新“高效课堂”教学模式等完善途径，为相关问题的解决提供参考。

2、关键词：初中语文;“高效课堂”;提升途径引言当前，初中语文教育面临十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，但另一方面初中语文教育也面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：必须不断提高初中语文教学的课堂高效水平。本文正是基于以上理由展开研究。一、初中语文“

3、高效课堂”概念什么是“高效课堂”？在本人看来“高效课堂”是相对于“低效”、“无效”课堂而言，主要是指学生在初中语文教学课堂中达到的学习效果最大化。其衡量标准有两个方面，一个是量的方面，它是指语文教师与其学生在教学课堂中，达到发费时间与精力的最小化，又能使教学与学习内容最大化；另外，还包括质的方面，指学生在较短的时间内，真正理解课堂所教，并真正掌握、灵活应用相关知识。“高效课堂”有两个高效主体：教师与学生；“高效课堂”有两个高效过程：高效教学过程及高效学习过程。二、初中语文“高效课堂”情况抽样调查当前，初中语文“高效课堂”还存在诸多问题，本文主要采取抽样

4、调查分析法，以本人所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班为抽样调查对象，进行分析。（一）调查对象本人所教的初二（2）班：男生23人，女生29人；初二（3）班：男生31人，女生21人。图1所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班男女生比例构成图（二）调查方法采用《晋江市**中学初中语文“高效课堂”相关问题调查问卷》对本人所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出晋江市**中学初中语文“高效课堂”存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为晋江市**中学初中语文“高效课堂”提供理论和实践上的支持。本

5、次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。三、初中语文课堂教学存在问题调查分析根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文“高效课堂”主要存在以下几个方面的问题：（一）教师不能准确定位在问卷调查中，我们设置了一个问题：“你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点”，根据问卷分析，还有23%左右的同学对教师的教学内容与重点不是十分明确，由此可以得出，即使已经有多年的教学经验，本人在教学中的教学定位水平仍有待进一步提高。其存在原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂中存在一

6、定程度上的“满堂灌”教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，本人深刻意识到自己身上还存在的问题，并正逐步采取措施有效解决相关问题。（二）学生学习无目的性“高效课堂”必须是学习目的十分确定的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点。在课堂前，进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂中通过教师教学或者课后提问的方式加以解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷调查显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在“高效课堂”中，教师应当注

7、重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。如在《愚公移山》的教学中，重点是要让学生体会愚公的意志与品质，在《孔乙己》的教学中，重点是要让学生体会封建体制的毒害作用等。（三）忽视以课本为“本”“读书百遍，其义自现”，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题：“你在课后自己去通读课本的次数是？”，有14%的同学选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的同学选择5次以上，说明学生“以本为本”的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其

8、可读性要大于其他教材或读物。具体如下图所示：图2所教学生自主通读课本比例构成图（四）缺少引导性