路程时间与速度教学设计

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1、教学设计科目:数学课题:路程、时间及速度课时：1设计者：于志丽单位：大名县营镇乡黄庄联办小学一、教学内容分析（一）路程、时间及速度在整个课程标准或模块中的地位和作用“路程、时间与速度”这部分内容属于小学数学第二学段“数与代数”部分。第二学段数与代数的内容分为四部分：数的认识、数的运算、式与方程、探索规律。本节设计的内容在除法一章，属于数的运算。通过这节课的学习，学生可以理解什么是速度，速度与什么量有关，怎样求出速度等问题。而且在探究路程、时间及速度三者关系的过程中也向学生渗透了对应、数形结合等思想，为后面的学习打下了一定

2、的基础。2.路程、时间及速度前后相关内容间的联系在学习这部分之前，学生已经掌握了乘除法各部分之间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中经历了初步感知路程、时间、速度的生活经验，能模糊的感觉到他们之间可能存在一定的关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。10二、教学目标：1、知识技能方面，通过创设情境，引导学生了解速度的概念，学会用复合单位表示速度，探索路

3、程、时间与速度公式的形成过程，并能运用公式解决生活中的数学问题；2、在过程与方法方面，在数学活动中，培养学生学会运用数学的思维方式去解决日常生活中的实际问题的能力。3、在情感态度方面，学生积极参与数学学习活动，体验数学与日常生活的密切相关，培养学生自主学习能力、开发学生的智力潜能三、教学重点及难点路程、时间及速度，重点是通过教师逐层递进的引导使学生理解路程、时间与速度的数量关系，并能运用数量关系解决生活中的实际问题。难点在于学生能否在教师的引导下，通过一些生活实例理解“速度”这个较为抽象的含义，能否准确的说出具体的速度表

4、示什么。能让学生从生活中体验快与、慢，在计算中体验速度的大与小。而且教师对于如何求速度算理的把握与讲解，也是本节课的一个难点。四、学情分析四年级一班共有50名学生，男生25人，女生25人。他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这是一个由量变到质变的飞越过程。虽然具有了一定的逻辑思维能力，但是在学习和认识事物时他们还没有完全脱离借助于具体的感性经验。思维10较为活跃，在课堂上能够积极思考、回答教师的提问，对于教师教授的新课大部分学生能够较快的接受，并能很好的反映在作业中。只有个别学生由于基础不好或者个人兴趣问题

5、，在课堂上表现出跟不上教师进度，作业中反馈出的问题也较大。而且由于思维发展的局限性，四年级一班的学生在学习一些规律时如：乘法交换律、结合律、分配律时，在课堂上可以很快地接受这些方法，但是对于公式的理解不深，不能在做题中准确的应用和迁移，常常出现混淆的状况。需要通过大量的练习，才能达到良好的掌握程度。这说明他们在借助具体事例揭示出规律后，没能达到抽象应用的程度，这也是思维发展的特点决定的。根据学生的这一思维特点，在设计时，为了突破本节课的重难点，采用了逐层递进的导入方式及大量的生活实例，辅助学生更好的理解速度这一抽象概念。

6、四年级的学生逐渐由无意识记忆转变为有意识有目的的记忆，而且能对记忆系列进行分组和重组，使用想象策略辅助记忆，记忆变得更富有建构性。这个年龄阶段学生的共性在四年级一班的学生身上也有所体现，他们的记忆已经基本上由机械记忆转变为在理解的基础上达到良好记忆的状态，记忆的手段也由原来的单一的书写方式变得更加的灵活多样。本节设计对于识记也提出了一定的要求。解决行程问题不可或缺的工具“速度=路程÷时间”这一公式需要学生达到良好的识记应用水平。识记是应用的基础，而理解是识记的前提。本次设计为了帮助学生更好理解、识记，从而熟练的应用这一公

7、式，采用由具体算式对应得出抽象公式的过程。使学生更好的理解、识记和应用。10五、教法、教具一、教法1、激情法本节课我抓住孩子们生活中熟悉的情境，利用选动物运动会小裁判的场景，激发学生学习的兴趣，使他们更快的融入到课堂中。采用逐层递进的方式巧妙的引入“速度”这一抽象概念。2、发现法在学生已经初步的了解了路程、时间及速度三者之间存在着某种密不可分的关系后，教师抓住时机问：如果路程和时间都不相同的情况下，怎样比较快慢呢？你能试着解决吗？激发他们的探索欲望，引导他们发现可以通过求单位时间内行驶的路程来比较。此外在讲解公式时，让学

8、生通过列式计算探索出公式，这样能使学生对于公式有更深入的理解。3、交流法。在学生探索后有所发现时，及时地让他们把自己的发现在小组内分享，将获得的知识财富转化成为大家的。4、练习法。在练习的过程中，笔者可以根据学生存在的一些问题进行讲解。帮助他们突破认知障碍。同时层次鲜明，难易适中的练习能让生更好的巩固知识。二、教具多