教育心理学名词解释简答简单

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1、教育心理学自己整理的名词解释和简答题，希望对即将考老师的同学有所帮助。祝各位同学都能考上教师~~名词解释：观察：是指有目的、有计划、比较持久的直觉。想象：是人对头脑中已有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的心理过程。学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。关键期：是指个体早期生命中的一个比较短暂的时期，在这个期间，个体对于某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。人格：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适

2、应的习惯化行为方式。性格是人与人区别的主要方面，是人格的核心。学习：狭义的学习是指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程。学习的特征：学习表现为行为或行为潜能的变化，这种变化是相对持久的，是由反复经验引起的。有意义学习：奥苏贝尔，认为有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的，非人为的联系。受以下条件制约：1.新学习的材料本身具有逻辑意义。2.有意义学习的心向。3.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。他认为组织学习的原则有：逐渐分化原则，整合

3、协调原则，先行组织者策略。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概况和包容水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。知识：是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系，实质是人脑对客观事物能动反映的结果。态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映倾向性。态度的结构：认知成分，情感成分（核心成分），行为成分。品德：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和

4、倾向。道德的成分包括：道德认知（核心成分），道德情感（分为直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德行为，问题解决：是指个体应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。特点：目的性，认知性，序列性。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。三个特征：流畅性，变通性，独创性。学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。作用:激活，定向，强化，调节。认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力：个体要求凭借自己能胜任工作的才能和工作成就而赢得相

5、应地位的愿望。附属内驱力：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。心理健康：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。10最近发展区：教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。因此教师在教学时必须要考虑儿童的两种发展水平；一种是儿童现在的发展水平，另一种是指在有帮助下，接触成人的帮助可以达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区。10简答题：第一章：一、简述教育心理学的作用：1科学理论上的指导作用①

6、对教育现象提供不同于传统常识的新观点②为课堂教学提供理论性指导③帮助教师分析、预测干预学生的行为2.研究方法上的指导作用①帮助教师应用研究的方法来解决问题②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究第二章：一、学生心理发展的四个基本特征：二、小学生观察力：1.从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉。2.从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。三、小学生注意力的特点：1.无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。2.注意的集中性和稳定性差。3.注意的分配和转移力不强。4.注意的范围较小。四、小学生记忆力发展特点：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。小学

7、生的机械记忆仍然占主要地位，意义记忆开始发展。从增长速度来看，随着年龄的增长，形象记忆发展变慢，抽象记忆发展变快。五、小学生想象力的发展：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成和创造出新形象的过程。1.有意想象不断发展2.想象更富于现实性3.想象的创造性增强六、小学生情感发展特点：1.情感内容不断丰富2.情感的深刻性不断增加3.情歌的稳定性日益增强七、皮亚杰的认知发展理论：1.感知运动阶段0-2岁，认知发展主要是感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段，儿童在9-12个月的时候获得客体永恒性，在这一阶段的后期思维开始萌芽。2.前

8、运算阶段2-7岁，感知运动图示开始内化为表象或形象图示，思维仍受直