幼儿教师职业幸福感初探

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1、幼儿教师职业幸福感初探下灌幼儿园：雷红群摘要：随着社会的发展，人们的物质生活条件不断改善，生活质量日益提高。但是与客观福祉的提高形成鲜明对照的是主观幸福指数并没有呈现相应程度的上升。当社会感叹飞机去哪儿了？爸爸去哪儿了？时间去哪儿了？我不得不反思扬在幼儿教师脸上的笑容去哪儿了？幼儿教师的幸福去哪儿了?如何找回幼儿教师的职业幸福感呢？关键词：幼儿教师职业幸福感初探一、什么是幼儿教师职业幸福感幼儿教师职业幸福感，是指幼儿教师个体或群体，在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力，个人需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长，从工作本身所获得的持续快乐体验

2、。幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提升幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促进使其以更加良好的心态投入到幼教工作中去。可见，幼儿教师是否在工作中感到幸福，不仅直接关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展以及幼儿教育本身意义的实现。二、造成幼儿教师职业幸福感缺失的原因（一）客观因素1、幼儿教师的身份地位不明确，福利待遇未及时落实近年来，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，我县幼儿教育事业也得到了巨大的改变和发展。但是同其他阶段的教育相比，无论是资金投入、师资力量配备，还是教师的身份地位，福利待遇，学前教育阶段依然是相对薄弱的一环。我县

3、2014年聘任的幼儿教师，编制模糊，身份地位不明确，福利待遇不能第一时间落实到位，使幼儿教师时常遭遇社会舆论的非议，这在一定程度上降低了幼儿教师的教育归属感和安全感。2、幼儿教师的工作量大，负担重目前，我县新建幼儿园如雨后春笋应运而生。而幼儿教师严重缺乏，班额普遍过大，造成幼儿教师的工作量过大，负荷过重。另外，由于老师每天面对的是3－6岁幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，幼儿教师除了寸步不离地做好日常保教保育工作，还要兼顾理论学习考试、专项技能比赛、幼儿环境创设、常规检查等等。无形之中，给幼儿教师带来了巨大的工作负担和心理压力，与此同时，又找

4、不到放松的时间与场所，其职业幸福感时常荡然无存。3、家长和社会对幼儿教师的不理解一直以来，教师这一职业被罩以“人类灵魂的工程师”这一光环，家长和社会便理所当然把幼儿老师当成保姆，当成全能，还要把各种各样的紧箍咒都往老师头上載。而事实上，幼儿教师并不是神，幼儿教师的工作不可能确保万无一失，换成家长自己或其他行业，大家都能理解，可唯在幼儿教师身上，家长不能接受。所以稍有不如意，家长便气势汹汹到幼儿园兴师问罪；教师稍有疏忽失误，便觉得不可原谅。面对如此苛刻的要求，幼儿教师责任压力越来越重，幼儿教师越来越难担当。（二）主观因素事物的发展是由内外因共同作用形成的,

5、外因是条件，内因是根本，外因推动发展，内因决定着事物的根本属性，任何孤立内外因的关系的说法都是错误的。幼儿教师职业幸福感的缺失，除了客观原因，根本还是内因所致。1、幼儿教师错误的职业观一个人若要获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有些老师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，有些是幼师毕业后就一直未从事幼教工作，面对突如其来的招考机会，一时冲动，并意外成为正式的幼儿教师，可当初并未认真考虑过自己所具有的实际才能、个人兴趣和个人意愿等因素，当实际工作跟理想有别，或别人口中说的轻松如意时，便产生强烈的心理落差，无所适从，牢骚满腹。2、部分幼

6、儿教师自身的自卑感和职业厌恶感在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，立场不坚定，缺乏主见的幼儿教师便会产生自卑感和职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。3、不健康的个人心态和怨天尤人的惯性思维同样的环境、同样的待遇，有人会感到幸福，有人感到不那么幸福。关键取决于个人的生活态度、生活价值和心境心态。面对一项具有挑战性的工作，在困难与坎坷间，教师往往有不同的表现与观点：有的发牢骚，埋怨在先；有的跟随、观望，

7、不主动出击；也有的大胆尝试，积极应对，把它当做自我价值体现的机会，锻炼自己。心态不健康的偏激的幼儿教师遇到挫折或出了问题，就一味地怨天尤人，将职业倦怠归结到当今的教育形式、学校的教育体制、领导的管理等，完全不从问题出发，不从自身找原因，抱着这样的心态，我们的老师将永远都嗅不着职业幸福的芬芳。三、提升幼儿教师职业幸福感的策略与建议（一）客观方面1、及时落实幼儿教师的身份地位与福利待遇在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中，明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。作为从事普通教育工作的平常人，物质条件的需求是幼儿教师

8、生存和发展的必要基础。因此，在条件允许的情况下，各级部门应该在身份地位、福利待遇