也谈新课改理念下的课前预习王晶晶

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1、也谈新课改理念下的课前预习王晶晶内容提要：“学案导学”是一种新型的课堂教学模式，特别适合新课改理念下的新课堂。它的主体思想在于充分发挥学生的自主性，给他们以更宽广的自由发挥空间。反思一年多来走过的“学案导学”的路程，每一个脚印都证明了它的独特魅力和功效。而从教学实践中我也发现：这种模式中关键的一个环节非“课前预习”莫属。本文从“教师自身的转变，教会学生预习的思路；学生意识的转变，学会创新的预习方式；常规模式的转变，打造全新的预习天地”三方面论述了实际预习教学中的一些做法。主题词：转变观念自主创新正文：“学案导学”是一种新型的课堂教学模式，一份编写完整的学案是学生学习的路线图、方向盘和指南针

2、。在学案的引领下学生能自主学习，认真落实学案的具体内容，对所学内容进行独立思考，初步完成本节课的学习目标。在实践的过程中，我感觉最难操作的就是“课前预习”的环节。为此，对如何让学生进行有效的预习做了进一步的探究。开学初，我对学生课前预习的情况做了一份简单的调查。通过统计发现：能做到主动预习的只占20%左右。而达到有效的预习效果的仅占10%还不足。这还只是对生字词的预习，对课文内容的了解几乎没有。为此，我认为培养学生正确的预习意识是关键的一步。首先，教师自身的转变，教会学生预习的思路。以前，我们一提到预习，想到的都是学生的那个预习本。里面包括教师给规定的一些条条框框，如：课题，生字，音序，部

3、首，组词，扩词，在字典中的意思等等，最多再加上文章的主要内容。篇篇文章都是这样，如果你是学生，你也会烦，久而久之，你也会敷衍了事。这样的预习，达不到任何效果，还加重了学生的负担。作为教师，我们应该明确，需要学生课前了解的，生字词固然很重要，但绝不仅仅只有这些。我们使用的人教版教材，是围绕不同的主题分单元编排的。所以先要有一个对本单元的主体把握，然后才是文章的内容。在尝试“学案导学”的模式过程中，教会学生大概的预习思路是非常必要的。第一，过难字难词关。扫清文章的字词关卡是非常重要的，但不是千篇一律、面面俱到。生字都有它自身的难易程度和特点：有的字形简单，但结构难以区分，所以，找准部首就是它的

4、重点；有的字互相之间长得特别像，那就要找点儿形近字来区分比较；有的则需要正确把握它的读音，像同音字、多音字等。生词也是一样：解释字义还是词义，找不找近、反义词，都要视情况而定。再加上每个学生的字词储备量是不一样的，所以，要让他们根据自身的情况，灵活处理字词。例如：《窃读记》一课需要掌握的生字有14个：窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜。由于它是五上的首篇课文，所以，预习之前我带着学生分析了这些生字。“充”要查字典确定它的部首；“窃”要看看字典中有几个解释，在文中选哪一种解释更合适；“惧”和“酸”要注意关键笔画的书写不要出错；而其他的字则比较简单，根据自己的基础有选择地用

5、形近字记忆即可。这样，让学生既能找到重点，又能减轻负担。第二，过主要内容关。初步阅读课文，了解文章大概讲了什么内容，能用自己的话复述。五年级在阅读上的重点就是概括文章的主要内容，这也是一个难点。所以，在方法上需要逐渐指导：要点要全面，语言要简练。在心理上又不能让学生有畏难情绪，觉得只有老师的答案才是正确的。再说学生自身的概括能力不同，语言的简练程度也是不一样的，教师不必一刀切，只要在后期的检查交流中给予不同的指导即可。例如：通过课前预习，学生对《草原》一课主要内容的概括，有的语言很简练，但是缺少了要点：只写出了草原风光的美，没有提到蒙汉之间的民族情。这种情况，在学习了课文之后，老师有意识地

6、让他们自己修改，水到渠成。有的意思很全面，但是语言上太啰嗦了，这时可以让同学提意见，帮助修改，也有不错的效果。第三，过关键问题关。让学生结合单元提示，课后练习，参考资料等，设计一些简单的习题。这一点包括两方面的内容。一是自己已经理解透的，要拿来考考其他的同学；二是自己还不明白的，需要向别的同学请教。实际操作中我发现，学生对这个环节特别感兴趣，应该是在某种程度上激发了他们的挑战意识。例如：《钓鱼的启示》这篇课文，有的学生预习时设计了这样的练习：1、通过读57页单元提示，我知道了本单元的主题是“生活中的”。2、学习本组课文时，要把握，领会作者从生活中得到了哪些，抓住，体会这些词句的及。3、我觉

7、得父亲告诫我的话挺重要的，但是不太明白，就想抄下来：。长此以往，我感觉学生主动学习的意识能被调动起来，并能形成自己独特的方法。第四，过精彩自我关。对于这篇课文，或者这个单元，你有哪些独到的见解，查到了哪些有关的资料，对哪个片段特别有感受，能用自己的方式讲给同学们……凡是认为有价值的，都是精彩的。对这一环节的设计，我主要想充分发挥学生的主动性，展现他们最精彩的一面。哪怕只是片刻灵动的闪现，对学生来说，也是宝贵的，值得珍惜的