《生命生命》说板书设计

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1、一、设计理念。《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文实验教材四年级下册第五单元19课，课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃。我抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义的教学重点，和感悟作者对生命的思考，懂得珍爱、尊重、善待生命的难点的理念这样设计板书的：（一）、创境感知，板书课题。我板书生命这个词说：相信大家都认识（板书：生命）引出问题：生命是什么？我播放课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是如此神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳

2、动，在于奉献。然后转换轻课件：介绍杏林子的坎坷命运。就这样一位瘫痪的人，她是怎样感受生命的（板全课题生命生命），这样进一步升华对生命的思考来诠释课题，让学生一起走进课文。（二）、整体梳理，板书脉络。我让学生自读课文，把课文读通顺后思考：课文写了哪些生命的事例。根据学生的回答，我板书：飞蛾香瓜子心脏。（三）、品味朗读，板书重点词语。1、板书完三件事物后，我对学生说：这三个生命事例都深深打动着，震撼着作者的心，就让我们再默读课文，看看哪个事例给你深刻的印象，画出打动了你或让你肃然起敬，最能表达作者感情的句子，在旁简略地写下感受，然后交流读书体会。在4交流飞

3、蛾这个生命小事例中，我让学生们找到：飞蛾求生的欲望为什么让“我”震撼？相关的语句。课件出示这句话：（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）以句子中的“鼓动”“跃动”“极力”等词语感悟交流后我让学生互换角色：如果你就是这只被握在我手中跃动的飞蛾，你怎么做？为什么？根据回答我板书关键词：挣扎。总结：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的飞蛾怎样？让我们带着对这生命的渴望和不愿放弃读课题：生命生命。2、接着我说：“小小的飞蛾震惊了你我，而墙角那茁壮成长的瓜苗为我们留下了什么呢？”我配乐范读这部分后提问：你听出来了吗？它是

4、一粒怎样的香瓜子？抓住哪些词语来体会的？我根据学生的汇报出示相应的句子一起品味体会，板书：冒芽。接着让学生说话训练：此刻，对这掉进砖缝里的香瓜子，你想对它说什么呢？根据学生的说话总结：这才是生命的意义和真谛啊！让我们就带着这种顽强、勇敢，带着对生命的敬意来读课题：生命生命。3、接着我过度：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争取一线生机而顽强拼搏，那么作为万物之灵的人类又该怎样对待自己的生命呢？读第四自然段，看看作者是怎样感受到生命的存在？学生汇报，我出示相关的句子，我让学生把右手放在自己的左胸口，感受心脏的跳动。（板书：跳动。）相机说：现在你最想

5、说什么？用书上的话说4（出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。）此刻你的心情怎样？学生会说出自豪、高兴、激动。我请大家站起来带着这样的心情读：生命生命。4、总结：因为生命本身就是一桩奇迹，所以我们要好好使用它，而不应该白白糟蹋它。作者是这样想的，也是这样做的。（课件出示：四十多年来，失去行动自由的杏林子没有向命运低头，坚强不屈……）并联系生活中你知道的举例如：桑兰、张海迪、水稻之父---袁隆平……他们是怎样好好使用生命的？对学生们的激动表达后我总结板书：珍爱。同时我用简笔画边画边概括：不管是飞蛾挣扎、香瓜子冒芽、心脏的跳动还是生活中的种种(板书省略号

6、)都在有限的生命之芽中珍爱生命、学会生存、学会生活，体现着无限的价值。（四）、延伸拓展，书写生命。我让学生再回到作者提出的问题课件出示：“我常常想，生命是什么呢？”生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案，此时此刻你一定对生命有了深刻的感悟，你最想说什么？拿出笔在你们准备的心语卡上写下对生命的认识与思考。写好的同学自豪地站起来念自己的生命感言。最后我让学生自己动手将心语卡片贴在黑板上。我用简短的一句话结束：我相信大家一定会好好使用生命，让这生命之花开得光彩夺目。附板书：珍爱19、生命生命飞蛾挣扎香瓜子冒芽4心脏跳动……三、设计意图

7、这样的板书设计意图体现为三方面：1、再现内容，展现主题。我采用再现升华课文内容的形式，生命生命我用具有生命活力的绿色粉笔书写，学生能在视觉上感受生命的律动，“珍爱”二字用代表安全的黄色，与生命之芽的简笔画融为一体，更清晰地展现出生命的主题，同时也让学生感受到生命的美好。2、培养能力，突破重难点。我用具有高度概括性和条理性的文字板书文本事例，便于学生理清文章脉络，了解作者的写作思路，重视体验感悟，感悟入情地朗读，实现了学生与文本，与作者深沉的对话。随着联系生活实际的省略号有利于培养学生想象、表达的能力和创造性思维，既遵循语文本色，体现工具性与人文性的统一

8、，又有效地突破了教学的重难点。3、互动组合，升华情感。学生参与板书，充分体现了他们在学习中的主