为弱势孩子撑起“和谐、快乐”的晴空

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1、为弱势孩子撑起“和谐、快乐”的晴空——关注“活动单导学”模式中的弱势学生江苏省如皋市白蒲小学    张旭兰刚接的这一个班，据前任老师说，这个班的“弱势生”很多，有上课捣蛋的、有随便吃东西的、有不完成作业的、……各种稀奇古怪的行为都有。听到这些，我心中不寒而栗了，接下这个班，那不遭了，这要花费我多少时间啊，我心中暗暗叫苦。领导已经这样安排了，总不能还没试试，就先败下阵吧！活动单导学模式在我市如火如荼的推进，每一个班级中分成的不同小组，不同的小组按照相同学质分成，在相互交流、相互切磋中学。经过一段磨合时间，孩子们逐步适应了这种

2、活动单导学模式，由课前的备学，到课上的交流、质疑、挑战、补充，一切都是那样的充满活力。我也渐渐喜欢上了这群天真可爱的孩子，就连那些让人头疼的“小尾巴”，也不能不疼他们了。他们在课间也常常的围住我问长问短，渐渐喜欢上我这个老师了，这让我对自己也有了信心。我深信，有了活动单导学模式的教学，数学课堂一定会成为我们师生放飞青春的舞场。教育的最终目的是要教育出“好”的学生，这里的“好”并不是“十指一样齐”，而是从孩子们原有的知识、能力的基础上，让每个人都得到个性的发展。这些“小尾巴”式的弱势生，也一样有着他们的个性，也应得到相应的发

3、展，或许他们只是比别的孩子慢一些，静静的等待，是花儿总有开放的那一天。秉承着这样的思想，我对初接手的这个班进行了这样的尝试：一、课前沟通——拉近距离 这些“小尾巴”学生不论是在学校或家庭，听到的大多数是批评，受到更多的是岐视，他们普遍有一种自卑的心理，有的甚至破罐子破摔，失去学习的信心和勇气。他们最缺少的就是“尊重”二字，其中不少孩子与老师在情感上已经有了一条看不见的“沟壑”。他们对老师某一时刻善意的表扬无动于衷，脸上的表情漠然，对老师的批评更是常存戒心，不是沉默便是回避，甚至是抵触，他们始终尝不到学习的甜头，更不要说学习

4、能带给他们什么乐趣了。要在成功中唤发他们对学习的兴趣，老师要怀着真切的爱，去温暖他们长期被冷落了的心灵，用爱去填平师生之间的“沟壑”，使他们在爱的怀抱中，重新振奋精神，真正成为学习的主人。我进行了一些浅浅的尝试，一改过去的家庭作业为每节课前的备学作业，没有了家庭作业，孩子们挺乐，大家都用心去完成备学作业。备学作业完成的认真与否，直接关系到各小队课堂的表现，所以每个队都完成的非常认真，备学作业形式多样，有数学日记，有充满童趣的数学小故事，有孩子们做的一张张充满个性的数学小报。每一节数学课前，我都提前几分钟去跟“小尾巴”学生交

5、流，如果孩子们在踢毽子，我也跟着踢上几下；如果他们在玩老鹰捉小鸡的游戏，没准我也会暂时当一下小鸡儿，和孩子们笑在一起，乐在一块儿。相机跟他们聊聊课前的备学作业，让他们说说备学中遇到的难题，及时了解他们的困惑，掌握学情，调整好课堂的交流侧重点。渐渐的，孩子们喜欢上我这个老师了，只要课间我从窗前走过，一些孩儿准会跑来问：“张老师，下节课是你上吗？我很喜欢数学课的。”这样一些天真的话语，会让我激动好一阵儿的。 二、课始悬疑——收心移情。我们班贪玩、习惯不好的孩子为数不少，经常踏着铃声进数学课堂的总有那么几个。虽然人已坐在课堂上，

6、但心却还在课外活动的情景中游荡、激动，有的甚至还在为没有来得及买到手的食品而惋惜，……要让孩子的心、孩子的情一下子转移到课堂上来，直接的说孩子们上课了，这节课我们学习什么什么，大家要静下心来认真学习、刻苦钻研，等等，这些话显然是徒劳的。这时候，我通常采用巧设悬疑法，收住他们容易散掉的心绪。我通常一上课就把孩子的“口味”悬挂起来，给孩子内心制造出一种恨不能马上就“吃”（我想学）的迫切心态；给孩子内心制造出一种希望马上就看到结果（我要学）的迫切需要。一节课的前两分钟，我有时会很夸大其词的说：“这节课的内容，很简单，不过，不认真

7、倾听、交流的同学，可能会一点听不懂，到课堂实测的时候，会得到一个最不令人满意的成绩，谁愿意给老师这样的成绩吗？”讲台下的脑袋一个个摇的像拨浪鼓一样，我再乘势进行一下教育，“学得好的同学，老师会奖励他哦！”，“小尾巴”孩子们的注意力也一下被吸引过来了，不知老师会带给他一个什么样的奖品，一个个像是整装待发的将士，等老师发话呢！就这样，孩子们在我的课堂上，乐此不疲，师生间充满了和谐；有时，我会很轻松的说：“孩子们，今天这节课的内容由大家自己学，我们班的每一个孩儿都能学会的，在自学之前，老师有几个要求，一定听清楚哦！”……就这样，

8、在几秒钟内，孩子的心被收回了。三、课中氛围——和谐快乐1、创设和谐氛围在“活动单导学”模式的教学中，要让学生学好数学，创设一个融洽、和谐的教学氛围，使学生在轻松愉快的环境中学习非常重要。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高。对于小学生而言，特别是这些所谓的“弱势生