北大“教育心理学”听课笔记3

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1、北大“教育心理学”听课笔记3北大“教育心理学”听课笔记3北大“教育心理学”听课笔记329、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。　　30、非人为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。　　31、有意义学习中的同化包括哪三种类型？　　答：（1）归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。　　（2）归总学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较

2、低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。　　（3）并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。　　32、什么是归属学习？它包括哪两种类型？　　答：归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。它包括两种类型：　　（1）派生性归属学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。　　（2）相

3、关性归属学习，即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系。　　33、美国心理学家（托尔曼）提出了（认知目的说）。他主张以有机体的整体行为，包括外部的、内部的、身体的、脑内的等有机体在活动中的所有东西为研究对象，并指出行为与情境之间的联系不是直接的，二者之间存在一个（中介变量），即心理过程。　　34、认知目的说的基本观点是什么？　　答：（1）学习是有目的的，学习即期待的获得。　　（2）学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成（认知地图的

4、过程）。　　（3）外在强化并不是产生学习的必要条件。　　35、内在强化：学习的强化主要是内在强化，即由学习活动本身所带来的强化，这种内在强化的作用，学习才可以在无外在强化的条件下发生。　　36、指导学习：加涅主张指导学习，即教师给予学生最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序一步一步循序渐进地进行学习。　　37、发展能力的关键在于（掌握大量有组织的知识）。　　38、观察学习：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。　　39、观察学习

5、包括（注意过程、保持过程、运动再生过程和动机过程）四个相互联系的子过程。动机过程是通过（外部强化、替代强化和自我强化）而实现的。　　40、替代强化：只要观察者看到榜样的行为受到了强化，则等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，此为替代强化。　　41、（人本主义心理学）是于本世纪50年代末在美国兴起并于60、70年代得到迅速发展的一种（心理学思潮）。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的（第三势力）。其主要代表人物是（马斯洛、罗杰斯和梅）。　　42、近年来，在人

6、本主义心理学家中，（罗杰斯）的影响越来越大。他主要从事（儿童心理咨询和心理治疗工作）。他于30年代初提出了关于人格及其变化的（自我理论）。罗杰斯在其（《学习的自由》）一书中，系统地阐述了他的学习与教学观点，从而集中体现了（人本主义的学习理论）。　　43、罗杰斯的学习与教学观点主要包括几个方面？　　答：（1）学习是有意义的心理过程；（2）学习是学习者内在潜能的自我实现；　　（3）学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验；　　（4）最有用的学习是学会如何学习。　　44、学习的学习是在教师的组织领导下，（有目的

7、、有计划、有组织）地进行的，它具有（接受性、意义性和连续性）的特点。在学校教育中，学生的学习主要包括（知识的学习、技能的学习和品德的学习）三种类型。　　45、知识：知识在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。　　46、教师向学生传递的知识从不同的角度可以分为不同的类型，其中从不同的概括水平来划分为（具体知识与抽象知识），依据知识的不同表述形式划分为（陈述性知识与程序性知识）。　　47、知识的学习过程分为（知识的领会、知识的保持、知识的应用）三个阶段

8、。知识的领会是知识学习的（开端）。知识的保持是学习者试图运用知识的（前提）。知识的应用是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此（解决问题的过程）。这是知识转化为能力的（重要标志），也是知识学习的（根本目的）。　　48、在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的（直观教学活动）来进行。　　49、在课堂教学中，教师采用直观教学主要有哪几种形式？　　答：（1）实物直观。即通过让学生直接感知实物来使其获得