漳州一中高二语文说木叶1

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1、三维目标：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。2．讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。教学重点：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。2．根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。教学难点：学习理解诗歌语言的暗示性特质。课时安排：一课时教学过程：㈠导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的

2、性别。其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬

3、眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。㈡分析：⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学会说那是树，如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。⒉既然在概念上的树与木并无大的区别，为何我们都称之为树，却很少有称它为木呢？明确:是因为我们的习惯。而习惯的形成正是因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，下面就请同学

4、快速的阅读文章（课下要充足的预习，这篇文章较难读懂）然后说说它们分别是怎样的形象？像姑娘还是像小伙子，像怎样的姑娘小伙子？明确：树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色——像一位圆润婀娜的少女。木：干枯，孤单，笔直，黄褐色——像一位铮铮铁骨的硬汉。⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？明确：给我们的感觉不同树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚。木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？答案就在在文章第五段（再读这一段）明确：诗歌语言具有暗示性。诗歌语言的暗示性对我们有怎样的影响呢？明确：文章说，

5、这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我们不留心就不会发现它的存在。但它却已在不知不觉中影响了我们。所以，在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。所以在描述清秋的诗句中，诗人们常用“木叶”取代了“树叶”。接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？（文章第四、六段）木叶：疏朗微黄（给人落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息）树叶：繁润青翠（感觉就像窗外，偶尔飘落的一两片还饱含水分的落叶。）⒌好，这些具有不同暗示性的字词

6、进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？（注意结合整个诗句分析）木：秋月照层岭，寒风扫高木——空阔黄色树：高树多悲风，海水扬其波——饱满绿色木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下——疏朗微黄落叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩——繁润绿色总结：不同暗示性的词进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。（板书）正是有了诗歌语言的暗示性，概念相同的树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，面对清秋的落叶，诗人为何用“木叶”取代了“树叶”。因为“木叶”更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。也正是有了诗歌语言的暗示性，

7、我们的诗人才会“吟安一个字，捻断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。所以我们鉴赏诗歌要从语言入手，但不要被语言说局限，应当从言内到言外，品尝那言外的微妙滋味。㈢迁移：1、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，经过了一定时间的文化沉淀，“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如我们熟悉的“岁寒三友”（松、竹、梅）一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。看以

8、下三首咏梅诗：梅花王安石