分数乘整数教学资料

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1、分数乘整数教学内容：小学数学人教版实验教材第十一册第8-9页的内容光盘菜单：问题地带:你会算吗初步探究分数乘整数的运算法则探究平台巩固法则能约分的要约分基础地算一算填一填应用空间几勺洗衣粉应用园青藏高原在长高拓展林：树袋熊吃桉树叶用字母表示分数乘整数的法则乘法符号知识广角乘法口诀的知识（注：脚本中划处需配音，带处既要配音又必须出字幕）.一．问题地带上级菜单问题地带本级菜单你会算吗教学意图及画面描述制作建议师：前面我们学过乘法的意义，那你知道（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？（继续）5个12是多少？10个23是多少？生1：5个12就是5个12相加生2：5个12也就是5×12=6

2、0生3：10个23表示10个23相加，也就是10×23=230师：那谁总结一下，整数乘法的意义？生：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算。出示题目。（一）（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？5个12是多少？10个23是多少？12+12+12+12+12=605×12=60此处配鼓掌声。师：真不错，再试试（二）计算下面各题，说说怎样算？（继续）++=生1：++==生2：++=×3师：×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？生4：++就表示3个，也就是×3。教师在场景黑板上板书：++=×3=（二）计算下面各题，说说怎样算？++=学生边说，场景里的多媒体边出示++==++=×3

3、=（学生说时场景出示教室黑板及多媒体）二、探究平台上级菜单问题地带本级菜单初步探究分数乘整数教学意图及画面描述制作建议师：那好，现在我们看看这道题该怎么解决？（继续）师：说说“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”是什么意思？生1：把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。师：讲的真好。那“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就相当于求什么呢？生：就相当于求：3个是多少？师（追问）：怎么列式呢？生独立完成。（继续）汇报。生1：++==生2：×3=教室多媒体出示：生边说，多媒体边演示线段图。（生讲完后，鼓掌声）镜头

4、对准孩子的课堂本。教师板书：++==×3=上级菜单探究平台本级菜单比较发现，总结法则教学意图及画面描述制作建议师：比较这两种方法，有什么联系和区别？生1：联系：两种方法的结果是一样的．区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法。师：是的，那你能得出分数乘整数是怎样计算的吗？（出示孩子讨论的场景）汇报。生1：我发现几个相同分数相加写成分数乘法更简便。生2：我发现，分数乘整数，分母没变，就用分数的分子去乘整数。师总结：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。教师边说边板书（在上面两个算式下面）：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。上级菜单探究平台本

5、级菜单巩固法则教学意图及画面描述制作建议师：刚才同学们通过比较归纳出分数乘整数的法则，现在大家动笔算算：（继续）例2：×6=（生独立完成，一生上黑板板演）出示学生演算的场景。生1板书：×6==师：都是这样做的吗？生2：还可以约分成。师：是的，我们在进行计算时可以先约分，再计算。配有课堂的情景，有一个老师的头像在说话。板书：×6===三．应用空间上级菜单应用空间本级菜单基础地巩固意义教学意图及画面描述制作建议师问：你能根据乘法的意义改算式吗？(继续)1．改写算式+++=（）×（）（先出现在教室上课的场景，教师说话）（画面出现教室内的投影，镜头拉近，显示左边的题）+++++++=（）

6、×（）学生按顺序依次回答。按确认生1：+++=×4生2：+++++++=×8师：你会列式吗？（继续）2．只列式不计算：3个是多少？5个是多少？学生按顺序依次回答。按确认生1：3个是×3生2：5个是×5（出现学生回答的画面）（先出现在教室上课的场景，教师说话）（画面出现教室内的投影，镜头拉近，显示左边的题）（出现学生回答的画面）上级菜单应用空间本级菜单基础地算一算教学意图及画面描述制作建议师:小朋友,你们会根据法则来计算吗?（继续）计算（说一说怎样算）×4=×6=×5=×21=×4=×8=画外音场景是投影仪,按确认依次出现答案。======（横行顺序）上级菜单应用空间本级菜单基础地

7、填一填教学意图及画面描述制作建议师:小朋友,你们会根据法则填答案吗?下面试一试吧.(继续)场景是投影仪,按确认依次出现答案。13（竖行为一组）上级菜单应用空间本级菜单应用园几勺洗衣粉教学意图及画面描述制作建议画面：一对母女在谈话：女儿问说话:一共需要几勺洗衣粉?师：“一共需要几勺洗衣粉”也就是要求什么？生1：就是要求5个是多少？生2：是的，也就是×5=（勺）场景是投影仪,童声出示学生回答问题场景。上级菜单应用空间本级菜单应用园青藏高原在长高教学意图及画面描述制作建议出现青藏高原场