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时间:2018-04-04
《教科版科学六上《新教科版六年级科学上册《电和磁》说课稿》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、横店小学课堂教学说课表科目:科学时间:2013.10.说课人:张培耀说教学内容六年级上册科学第三单元第一课《电和磁》说学情在在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识,对磁铁、磁极、磁性有了初步知识,对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周围的磁场,学生会有一种强烈的心理愿望,渴望了解究竟。说教材教材由“通电导线和指南针”、“通电线圈和指南针”二部分组成。教材的编写思路也是非常清晰的:通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生磁性,然后做一个线圈使指南针偏转的实验。 本课的知识性目标定位
2、于要学生了解一个科学概念,即要知道“电流可以产生磁性”,这也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。对实验现象通过分析后作出合理的解释这是本节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考的重要。说教学目标科学概念:电流可以产生磁性。过程与方法:做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。情感、态度、价值观:体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。说教学重难点教学重点:如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验
3、讨论和操作;教学难点:让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。说教学过程1、情境引入新课,提出问题:在正式上课前,我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针,你有什么办法使指南针的小磁针发生偏转?二是为什么会使磁针发生偏转?这些问题的提出一是为了复习磁铁的相关知识,更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的原因”这一环节作铺垫。2、实验探究,总结规律:谈话引入:在100多年前,电与人类的生活是完全无关的,电只用于实验中。直到1820年,丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什么实验?他有
4、什么发现?我们也来做一做这个实验好吗?1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验。(1)让学生先组装一个点亮小灯泡的电路,说说电流在电路中是怎样流动的(从电池的正极开始,依次流过电路再流回电池的负极)。(2)简述奥斯特做的实验。要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验,并示范实验方法。要求学生观察:接通电流,有什么现象;断开电流,有什么现象。(把拉直的导线靠近小磁针上方,接通电流,看到小磁针转动了,指的方向偏离了南北方向,我们说小磁针偏转了。断开电流,小磁针回复到南北方向位置。)(3)让学生多做一会儿实验,学生可能有更多的发现。如通电导线离磁针远
5、近不同,磁针的偏转程度会不同;导线在磁针下方磁针也会偏转,但方向相反;把导线顺着磁针移动,各处都一样……如果希望学生能有些新的发现,教师可以做一些启发提示。说教学过程(4)提出问题,用什么办法使磁针偏转得多些呢?拿掉小灯泡,保留开关,安装短路的电路。提示把一切准备好以后再通电,看到现象后马上断开电路。这一点,教学中特别要提醒学生注意。(5)分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力。不要简单地就得出“电生磁”的结论,而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由。教师要反复追问,怎么就认定是电流产生了磁性,而不是其他什么原因呢?此时可以引导
6、学生,根据过去的经验,怎样做才能使小磁针发生偏转。通过研讨,要启发学生明确认识到,只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转,而导线是铜的,磁针偏转不可能是导线的原因。接通电流,磁针偏转;断开电流,磁针复位,应该是电流产生了磁性。2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验。(1)用导线在手指上绕线圈,简单方便。也可以用导线在1号电池上绕10圈左右做线圈,那样会大小统一而且更整齐。(2)通电线圈产生的磁力比直导线强多了,用线圈靠近指南针,多数情况下指针都会明显偏转。教学中无须指导学生怎么放线圈,而让学生自己去试,线圈怎么放指针偏转角度最大。实验中,学生说不定会
7、在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种联系。通过实验,学生自己会发现:线圈立着放,用线圈的平面靠近指南针,或者把线圈套在指南针上,指针偏转角度最大。(3)在检测一节废电池有没有电之前,必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮小灯泡了。3、课堂小结,总结探究结果,体验成功。通过本课的学习你有哪些收获?对于“电和磁”你还知道些什么?还想知道什么?说教后反思回顾本课的教学,有成功之处也有不足之处,总结如下:1、教学中自我感觉较好的地方创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习,课一开始就以实验的形式导入课题,提高了学生想了解的兴趣,老师能提出
8、探究性问题,激发起学生急于自己动手实验来证实的心理。2、体现了学生的主体地位。小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的,学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。这是一个学
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