苏教版科学四下《小车的运动》说课稿

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1、苏教版四年级下册第三单元第四课《小车的运动》说课稿评委们、老师们：大家好！今天我说课的内容是九年义务教育小学科学课程苏教版四年级下册第三单元第四课《小车的运动》。《科学课程标准》指出，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门应用学科，他积极倡导让学生亲身经历，以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我根据自己的教学特点和学生的认知水平，设计了《小车的运动》这一课。教材分析本册教材第三单元是物体运动体系的内容

2、,主要是让学生们对“相对运动”及“运动的基本形式”做简单的了解。从本单元开始，在设计实验验证假设的过程中，第一次引导学生使用“控制变量”的方法进行科学探究，对物体的运动做简单的定量观察。而《小车的运动》一课，是以小车为话题，按“问题——假设——实验——结论”的科学探究过程，对小车在平面上的运动过程所产生的问题“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？”进行探究，本课也是建立假设后，利用“控制变量”的方法来搜集证据的一节具有典型代表意义的课，它的主要教学是：1、提出问题进行假设，直接导入“一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关？”让学生们对这个问

3、题作出假设。2、用小车进行实验，探究小车行驶的快慢与什么有关，学会控制变量。学情分析从小学生知识体系和学习能力体系上来看，四年级的学生已经掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过三年级科学课学习，已具备了初步的思维能力和探究解决简单实际问题的能力，《小车的运动》属于物体的运动的种类学习内容。通过对物体运动的距离、时间、方向的学习之后，学生对物体的运动因素已经有了相应的理解，对于本课小车的运动快慢与哪些因素有关？根据现有知识结构，学生能够顺利完成本课学习。教学目标在《标准》理念指导下，我根据学生实际情况和教材特点，从方法、知识、情感等方面制定了

4、以下教学目标。过程与方法：1、能根据经验提出做直线运动的小车的快慢与哪些因素有关。2、能够依据假设设计实验进行验证；3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据；4、能够通过测量、搜集、记录数据，通过对数据的分析，得出相关结论。科学知识：1、知道小车的运动快慢与哪些因素有关；2、认识到控制变量是一种搜集证据的重要方法。情感态度和价值观：1、体会反复实验获取可靠的测试结果的重要性；2、意识到科学技术在解决日常工作、生活问题中的作用；3、学会尊重科学实验中的有关数据。教学重点：按照“问题—假设—实验—结论”的科学探究过程进行探究。教学难点：根据假设设

5、计实验。教学准备：实验报告单、小车、绳子、螺丝母、沙子、卷尺、秒表。根据以上对教材、学情、教学目标和重难点的分析，结合《科学课程标准》中的“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”，“科学学习以探究为核心”的基本理念，以及建构主义的情景教学理论，本节课我主要采用以下教法、学法：教法：谈话法、观察法、指导法。学法：合作实验探究法，交流讨论法。有了明确的教法和学法，以及根据本课的教材知识结构、小学生认知规律和水平，为优化教学过程，实现“尊重学生，注重发展”的课堂教学要求，我对这节课的教学流程具体安排是：（一）、以谈话导入，激发兴趣1、

6、让学生说说生活中玩过哪些小车？怎样玩的？有哪些发现？小车对学生来说并不陌生，可以说现在的孩子个个都是追车的“粉丝”，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。所以，我以“车”为话题，来勾起学生对车的回忆，利用学生原有的知识储备，建立起“小车的运动快慢与诸因素的关系”，让学生从自己熟悉的事物中感知到科学的存在，为后续的探究活动做好铺垫。同时，我以激趣的方式引出课题，既然大家都喜欢车，那么，今天车老师就带着大家一起玩小车，一起来研究小车的运动。（板书：小车的运动）2、动手玩小车，提出探究问题我们知道问题是产生学习的根本原因，路培琦老师曾在《自然到科学

7、的转变》中指出“科学课强调从问题入手”。所以我在教学中，力求给学生创设一个真实的问题环境，为每组学生准备了一辆装满沙子的重载小车、一跟细绳、还有6个螺母，让学生利用我给准备好的材料玩小车，同时提出要求：“小车在运动中有几种情况？”活动的序幕一经拉开，学生探究的兴趣非常浓厚，在问题的驱使下，学生会想出各种办法使小车自己运动起来，他们可能会用手去推或拉小车运动；有的会利用螺母做动力拉小车前进；有的会把小车放在斜面上使小车向下运动。这样，他们在玩中会发现“小车运动起来有时快，有时慢，”从而引出本节课要研究的问题“一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有

8、关？”（板书：一辆载重小车的运动快慢与哪些因素有关？）此时，探究活动就有了明确的目标。（二）、以活动展开，获取新知1、针对问题，提出假设当问题提出以后，接下来就是如何解决问题。科