2017春沪教版数学三下6.1《乘与除》word教案3

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1、乘与除教学目标:1.知识目标:通过复习使学生进一步掌握两位数乘法的计算方法,加深学生对算法的理解。2.能力目标:能用计算器对结果进行检验。3.情感目标:在复习过程中,使学生体验分类总结、归纳整理的方法,培养学生书写工整、认真计算的学习习惯,进一步提高计算能力。教学重点:巩固两位数乘三位数的计算方法,并能正确熟练地进行计算。教学难点:理解因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。教学准备:数字卡片,练习纸。教学过程:一、创设情境,揭示课题1.师:我们已经学习了用两位数乘,今天就让我们到数学迷宫一起进行闯关游戏,比

2、一比谁的本领学得最好。2.揭示课题:乘与除(1)[设计意图:课伊始,教师通过创设闯数学迷宫的情境,寥寥数语就激发了学生强烈的学习兴趣。]二、探索交流,巩固算理闯两位数乘两位数迷宫(一)自主编题,分类整理1.请学生每人编一道两位数乘两位数的题目,教师有意识的选择一些题目进行板书。2.小组讨论如何把黑板上的题目进行分类。3.小组汇报分类结果,并简要说明为什么这样分类。可能的分类有:不进位①两位数乘两位数进位乘数末尾有0的乘法口算②两位数乘两位数笔算估算师:计算两位数乘两位数的乘法,计算的形式有口算、笔算、估算;在计算

3、的时候,有的会进位,有的不会进位,还有的因数末尾有零,等等。[设计意图:学生在分类的过程中锻炼了观察、分析能力,体验了归纳、整理是梳理知识的一种方法。](二)反思回忆,深化算理1.师:这些都是我们学过的知识,在做这些题目时,你有什么要提醒大家的吗?学生可能会这样提醒:在做估算时要把两位数看成整十数来计算。在做因数末尾有0的乘法时,可以有简便的方法计算。哪一位乘的积满几十,就要向前一位进几。………2.请学生任选一题进行计算3.指名板演,适时出示错例,引导学生评价。评讲中注重书写端正、两位数乘两位数进位、不进位的比较

4、以及乘数末尾有0乘法的计算方法的交流。[设计意图:以学生为主体、让学生自己编题、自主评价,极大地调动了学生学习的积极性。在练习之前,先引导学生自己总结两位数乘两位数的注意事项,不仅可以提高解题的正确性,而且培养了学生概括、归纳的能力。](三)数卡游戏,拓展思维1.出示书本64页例题用数卡9、8、4、3,编两位数乘两位数的题。计算前先估一估哪一道题的得数最小?哪一道题的得数最大?2.让学生先思考积的大小与数卡排放的关系,然后列出算式。学生可能列出的算式是:积最大:93×8494×83积最小:38×4939×483.

5、适时提问:“这两组题估算的结果相同,有什么方法可以知道究竟哪个算式的结果最大?哪个算式的结果最小?”4.让学生在两组算式中学生任选一道进行竖式计算,教师组织交流,评析的重点放在学生乘法中的进位错误。5.小结:哪一位乘得的数满几十,就要向前一位进几。[设计意图:数卡游戏不但使学生感悟了因数与积之间的联系,而且感受到了估算的局限性和竖式计算的必要性。]闯两位数乘三位数迷宫(一)一题多变,巩固因数中间或末尾有0的计算方法。1.在原题数卡中增添数卡0出示题目要求:用数卡9、8、4、3、0编三位数乘两位数的题。计算前先估一

6、估哪一道题的得数最小?哪一道题的得数最大?2.学生可能列出的算式是:积最大:940×83930×84积最小:308×49309×483.让学生在两组算式中任选一道进行竖式计算,教师组织交流。评析的重点放在乘数中间有0积的对位问题,以及因数末尾有0乘法的计算方法。4.师生共同小结:因数中间有0时,要注意用哪一位上的数去乘,乘得的数的末尾就要和那一位对齐;因数末尾有0时,可以先把0前面的数相乘,再看因数末尾一共有几个0,就在乘得的数的末尾添上几个0。(二)估计三位数乘两位数积的位数,培养数感1.刚才我们计算了4道三位

7、数乘两位数,积都是几位数?那么任意一个三位数乘两位数的积可能是几位数呢?(板书:□□□×□□)2.交流并板书:100×10=1000…………□□□×□□900×90=81000…………999×99=98901小结:三位数乘两位数的积,可能是四位数,也可能是五位数。[设计意图:通过一题多变的数卡游戏,帮助学生深化理解因数中间或末尾有0的计算方法。让学生估计三位数乘两位数的位数,有效的沟通了口算、笔算、估算的联系,旨在培养学生数感,也是乘法笔算的拓展。]三、解决问题,拓展应用闯动物迷宫1.判断小动物们做的对不对?(题

8、目选自书上第64页)75×650=48750705×65=7755400×230=920075705400×650×65×230375352592004504234875077552.交流解题思路:学生既可以从三位数乘两位数积的位数来判断,也可以从计算法则上进行判断。3.帮助小动物改正:完成书上第2大题最后两题,并用计算器检验结果是否正确。(用计算器检验结果注重引导方法的

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