2017春沪教版数学三下6.1《乘与除》word教案3

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1、乘与除教学目标：1.知识目标：通过复习使学生进一步掌握两位数乘法的计算方法，加深学生对算法的理解。2.能力目标：能用计算器对结果进行检验。3.情感目标：在复习过程中，使学生体验分类总结、归纳整理的方法，培养学生书写工整、认真计算的学习习惯，进一步提高计算能力。教学重点：巩固两位数乘三位数的计算方法，并能正确熟练地进行计算。教学难点：理解因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。教学准备：数字卡片，练习纸。教学过程：一、创设情境，揭示课题1.师：我们已经学习了用两位数乘，今天就让我们到数学迷宫一起进行闯关游戏，比

2、一比谁的本领学得最好。2.揭示课题：乘与除（1）[设计意图：课伊始，教师通过创设闯数学迷宫的情境，寥寥数语就激发了学生强烈的学习兴趣。]二、探索交流，巩固算理闯两位数乘两位数迷宫（一）自主编题，分类整理1.请学生每人编一道两位数乘两位数的题目，教师有意识的选择一些题目进行板书。2.小组讨论如何把黑板上的题目进行分类。3.小组汇报分类结果，并简要说明为什么这样分类。可能的分类有：不进位①两位数乘两位数进位乘数末尾有0的乘法口算②两位数乘两位数笔算估算师：计算两位数乘两位数的乘法，计算的形式有口算、笔算、估算；在计算

3、的时候，有的会进位，有的不会进位，还有的因数末尾有零，等等。[设计意图：学生在分类的过程中锻炼了观察、分析能力，体验了归纳、整理是梳理知识的一种方法。]（二）反思回忆，深化算理1.师：这些都是我们学过的知识，在做这些题目时，你有什么要提醒大家的吗？学生可能会这样提醒：在做估算时要把两位数看成整十数来计算。在做因数末尾有0的乘法时，可以有简便的方法计算。哪一位乘的积满几十，就要向前一位进几。………2.请学生任选一题进行计算3.指名板演，适时出示错例，引导学生评价。评讲中注重书写端正、两位数乘两位数进位、不进位的比较

4、以及乘数末尾有0乘法的计算方法的交流。[设计意图：以学生为主体、让学生自己编题、自主评价，极大地调动了学生学习的积极性。在练习之前，先引导学生自己总结两位数乘两位数的注意事项，不仅可以提高解题的正确性，而且培养了学生概括、归纳的能力。]（三）数卡游戏，拓展思维1.出示书本64页例题用数卡9、8、4、3，编两位数乘两位数的题。计算前先估一估哪一道题的得数最小？哪一道题的得数最大？2.让学生先思考积的大小与数卡排放的关系，然后列出算式。学生可能列出的算式是：积最大：93×8494×83积最小：38×4939×483.

5、适时提问：“这两组题估算的结果相同，有什么方法可以知道究竟哪个算式的结果最大？哪个算式的结果最小？”4.让学生在两组算式中学生任选一道进行竖式计算，教师组织交流，评析的重点放在学生乘法中的进位错误。5.小结：哪一位乘得的数满几十，就要向前一位进几。[设计意图：数卡游戏不但使学生感悟了因数与积之间的联系，而且感受到了估算的局限性和竖式计算的必要性。]闯两位数乘三位数迷宫（一）一题多变，巩固因数中间或末尾有0的计算方法。1.在原题数卡中增添数卡0出示题目要求：用数卡9、8、4、3、0编三位数乘两位数的题。计算前先估一

6、估哪一道题的得数最小？哪一道题的得数最大？2.学生可能列出的算式是：积最大：940×83930×84积最小：308×49309×483.让学生在两组算式中任选一道进行竖式计算，教师组织交流。评析的重点放在乘数中间有0积的对位问题，以及因数末尾有0乘法的计算方法。4.师生共同小结：因数中间有0时，要注意用哪一位上的数去乘，乘得的数的末尾就要和那一位对齐；因数末尾有0时，可以先把0前面的数相乘，再看因数末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添上几个0。（二）估计三位数乘两位数积的位数，培养数感1.刚才我们计算了4道三位

7、数乘两位数，积都是几位数？那么任意一个三位数乘两位数的积可能是几位数呢？（板书：□□□×□□）2.交流并板书：100×10＝1000…………□□□×□□900×90＝81000…………999×99＝98901小结：三位数乘两位数的积，可能是四位数，也可能是五位数。[设计意图：通过一题多变的数卡游戏，帮助学生深化理解因数中间或末尾有0的计算方法。让学生估计三位数乘两位数的位数，有效的沟通了口算、笔算、估算的联系，旨在培养学生数感，也是乘法笔算的拓展。]三、解决问题，拓展应用闯动物迷宫1.判断小动物们做的对不对？（题

8、目选自书上第64页）75×650=48750705×65=7755400×230=920075705400×650×65×230375352592004504234875077552.交流解题思路：学生既可以从三位数乘两位数积的位数来判断，也可以从计算法则上进行判断。3.帮助小动物改正：完成书上第2大题最后两题，并用计算器检验结果是否正确。（用计算器检验结果注重引导方法的