西师大版四年级上册《海滩上的雕塑》

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1、《海滩上的雕塑》教学设计教学目标　　　1学习本课生字、新词。　　　2朗读课文，理解课文内容，感受海滩给我们带来的乐趣。　　　3了解批读的好处，养成边读边批注的好习惯。　　教学重点　　　　朗读课文，感受海滩给我们带来的乐趣。　　教学准备　　　　生字词卡片、课件。　　教学时间　　　　2课时　　教学过程　　一、激情引趣，导入课文　　　1导语：同学们见过大海吗？那海边金色的沙滩带给你什么乐趣呢？　　　2生自由发言，畅谈感受。　　　3播放课件：海滩景色配轻音乐。教师：或许有的同学没见过大海，更没有体验过海滩带给你的乐趣。

2、那今天，就让我们伴着优雅的旋律，一起走向大海，去欣赏《海滩上的雕塑》。　　二、自主朗读，读通课文　　　1生自由朗读，要求读准字音。　　　2出示生字词卡片，检查生字掌握程度，并适时指导学生区分形近字。　　　3抽生朗读，检查读书情况。　　三、细读课文，自主体会　　　1师：我们今天学的文章，旁边有批注，这叫批读文，回忆一下，我们以前是怎样学习批读文的？（①边读边想。②借助旁批的内容学习课文。③在文章旁边写下自己的感受或问题……）　　　2用自己喜欢的方式学习这篇课文吧！生自由读文，边读边思考海滩上的雕塑师是谁。　　　3

3、抽生汇报：海滩上的雕塑师是谁？（板书：我们、小动物们）　　　4学习1~3段。　　　　(1)师：海滩上这么多有趣的图案，它的作者到底是谁呢？（出示第2段旁的批注。）编者知道了，你知道吗？请你把这些图案的作者名字勾画出来吧！　　　　(2)面对海滩上这么多有趣的图案，你有自己的感受和疑问吗？（了解蛤蜊，争论“曲线”的作者是谁，并指导读出猜测的语气。）　　　　(3)同学们，从这些猜测中，你体会到什么呢？（图案多，图案的作者也多，让我们分不清，给我们带来快乐。）板书：乐趣　　　　(4)齐读第3段，根据旁批，培养学生的想象能力。师：

4、同学们，张开你想象的翅膀，把海鸥可能会发表的评论，批注在旁边的空白处吧！生自由批注。抽生读批注。师生共同交流。　　　5学习4~10段。　　　　(1)齐读第4段及批注，思考：更大胆的构想是什么？　　　　(2)自由读5~10段，你从中感受到什么？（“我们”干得很起劲，很开心！）　　　　(3)通过各种形式的读，读出自己独特的感受。（如抽读、赛读、齐读等。）　　　　(4)说说第10段的省略符号省略了什么。张开想象的翅膀，把你有创意的、有个性的设计批注在文章的空白处。生批读，然后交流。　　　6学习11~14段。　　　　(1)师：

5、当你们精心设计的雕塑被浪涛吞没时，心情如何？海边的小朋友又是什么样的心情呢？齐读11~14段。　　　　(2)读批注，体会“收藏”一词的精妙。（可用换词法体会。）　　四、真诚对话，激情总结　　　　同学们，学习了优美的课文，观赏了迷人的景色，你最大的感受是什么呢？请批注在文章末尾吧！　　　　生批读，然后交流。　　　　总结：这节课，我们一起走进了金色的沙滩，共同设计了全新的雕塑，我们徜徉其间，流连忘返，愿这美好的画面，永远留在我们的心里！　　附：板书设计　　　　　　　　　　　　　海滩上的雕塑　　乐趣　　我们　　教学反思：我用了三

6、个课时来讲解这篇课文。第一课时我重点讲解生字及通读课文。上完课后，批改课堂听写及家庭作业效果不错，“懊”、“痕”、“嘎”这几个很容易错的字错得很少。但是课后回想花了一节课讲生字、读通课文虽物有所值，但是时间花得太多。作为四年级的老师，我知道学生的识字能力相对于三年级有了一定的提高，这样手把手地像一二年级一样进行识字教学，会不会让学生有依赖性，放弃自己动脑，而是寄希望于老师的讲解，而应该适当地放手让学生通过自己学习掌握生字。因此，出于这样的考虑，我决定从二单元开始，生字的教学让学生回家通过预习掌握，上课时直接听写，当然一些比

7、较难的生字还是需要讲解的。同时，我知道不是所有的学生都会乖乖地回家预习，既使预习了，效果还不一定有保证。我首先是采用高压措施，在改错数量上有了增加（针对没有预习的学生）。然后是传授预习的方式方法。　　第二、三课时都是精读课文。这是本学期的第一篇批读课文。所以我讲解的重点一是怎样做批注。怎样作批注呢？　　1）批注你读懂的；　　2）回答批注栏里的提问；　　3）说说你的阅读感受；　　4）对你在学习课文中不懂的地方提出质疑。　　我是一边讲解课文，一边提出方法，让学生在理解课文的同时，能够发现这些原是需要作批注的。二是知道、掌握新的

8、知识点：过渡段和排比段。　　从这两个课时看出，学生普遍感到很难。这是肯定会发生的。在以后的批读课文教学中，要让学生逐步掌握阅读的要领，能够逐渐地运用。我希望以后不仅是批读课文如此，学生在阅读其他课文或者书籍的时候也能这么做，形成一种阅读的习惯。　　对新的知识点怎样巩固，我想到了运用。让学生写一段排比段，