人教版新课标小学语文二年级上册《识字3》word教案

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1、二年级上册《识字3》教学设计吉水县城南小学曾小芳【教材简析】《识字3》是人教版课标实验教材小学二年级上册第三单元的一篇独立识字课。它以三字经的形式呈现，文字虽少，内涵却极为丰富，歌颂了祖国的悠久历史、大好河山，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。三字经的形式，节奏整齐，韵律优美，读起来琅琅上口，适合学生诵读体会，有利于培养语感，识记生字，积累词汇。【学习目标】认识“神、州”等12个生字，会写“夕、与”等8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大，培养热爱祖国的感情。 感知三字经这种语言形式，对三字经感兴趣。 进一步锻炼自主识字

2、能力和对语言的感知、感悟能力。 【教学重点】在生动的情境中识记生字。【教学准备】1．布置搜集资料或问人，了解中国还被称为什么。2．制作PPT教学课件。【设计理念】 结合课文特点，创设生动的情境，充分调动学生识字读文的积极性。运用多样化的策略引导学生科学识字，调动学生的生活积累识字，在情境中识字，随文识字，在潜移默化中激发学生对祖国语言文字的热爱。 【教学过程】 谈话导入，情感铺垫。 1．出示导语，学生自读，再教师引读。引读：祖国是我们的──母亲，我们是祖国的──孩子。我们都爱──伟大的祖国。谈话：我们的祖国是伟大的，她拥有悠久的历史，灿烂的文明

3、，壮美的河山。今天，老师就和大家一起去欣赏祖国的几处大好河山，具体地感受祖国的伟大。 二、创设情境，识字学文。 （一）识记“神、州、川”，学习第一句。 1．课件出示中国地图，在交流中引导识记“神、州”。 2．（1）你认识这幅地图吗？你觉得它像什么？ （2）你知道中国还有哪些称呼吗？从哪儿知道的？ 3．（3）根据交流出示“神州”“华夏”“中华”，先自主认读，再同桌互读，然后指名认读，并说说自己是怎么认识“神、州”两字的。 4．【设计意图：课文中的生字，是相对而言的，对于有些学生是“生”字，而对于另一些学生已是“熟”字。因此，创设合理的情境，调动学

4、生的生活积累识记生字，符合学生的个性化需求。】 5．谈话：我们的祖国土地十分辽阔，山川十分壮美。在一年级时我们曾经学过这样一首小诗：“长江两岸，柳树已经发芽......”（教师引诵，学生齐诵）这首小诗生动地描述了神州大地的辽阔和壮美。大家再来读一读下面的三字经，看看它写的是什么。 6．出示课文第一句“我神州，称华夏，山川美，可入画。” （1）自读，有不认识的字问同学或老师，想想这句话写的是什么。 （2）指名读，正音，学习“川”字，读准字音，初识字形。（3）说说读懂了什么，相机引导运用象形联想法识记“川”字的字形和字义。 （4）大声诵读句子。 【

5、设计意图：复习与课文内容有关的小诗，既激发了学生学习的兴趣，又为理解课文做了铺垫。把句子中的三个生字分开，采用不同的策略识记，“神、州”两字在学习句子之前识记，“川”字随文识记，这样做，是在分散识记、降低难度的同时，考虑到了课文内容的特点，把识字学词，朗读感悟充分结合，相辅相成，提高了学习效率。】 学习第二句，识记“涌、耸”。1．你去过祖国的哪些地方？你最喜欢哪儿，为什么？2．过渡：现在，老师和大家一起去游览一下祖国几处著名的山川。 3．出示“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的图片，看图片，说说分别是哪儿。 4．引导观察图片，说说每个地方的特点，

6、相机出示第二句：“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，练习读一读，把字音读准，句子读通，并结合图片读懂句意。 5．结合图片交流识记“涌、耸”。“涌”是形声字，字义与水有关，可以与“勇”比较识记；“耸”字可用会意法结合图片联想识记。 6．结合中国地图，了解“黄河”“长江”“长城”“珠峰”的地理位置，然后边诵读边体会祖国山川的壮美。 【设计意图：运用图片激发学生识字读文的兴趣，结合图片理解感悟，借助图片识记生字，再观察地图引导朗读感悟，加深体会，学生的学习活动始终在有效的情境中展开，使学生学得有味，学得轻松。】 学习第三句，识记“岛、隔、峡、与、陆”

7、。1．观察地图，指认台湾岛，引导认识台湾岛与大陆的地理关系，告诉学生台湾虽然与大陆隔着台湾海峡，但自古以来它都是祖国的一部分。 2．出示第三句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，学生自读，读准字音，读通句子，联系地图理解句意，然后识记生字。 3．指名读句子，再引导交流生字识记情况。可用生字与熟字比较识记：鸟──岛、夹──峡、写──与；分类识记：隔、陆。4．结合地图，诵读体会。 【设计意图：充分发挥“地图”在本课学习中的作用，用一幅地图将读文识字活动贯穿起来，循序渐进，学生在不知不觉中既进一步认识了中国版图，又通过看图片、读句子感受了祖国的山川壮

8、美，还识记了更多祖国的文字。】 识记“民、族”，学习第四句。1．出示词语“民族”，请认识的同学读一读，并介绍一下自己是在哪儿认识的，再引导交流识记方法