2016春湘教版科学三下5.4《与水有关的光现象》word教案

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1、学校：株洲市天元区泰山学校年级：三年级科目：小学科学课题：《与水有关的光现象》设计人曾红梅课题：与水有关的光现象执教者曾红梅学习目标1、通过观察与水有关的光现象，让学生用用类比的方法整理有关实验信息，认识水可以改变光的传播方向。2、通过模拟彩虹实验，让学生知道水珠可以分解阳光。3、能在教材引领下完成观察与水有关的光现象实验，清晰的描述实验过程，尝试初步的推测产生实验现象的原因。教学重点让学生用用类比的方法整理有关实验信息，认识水可以改变光的传播方向。教学难点清晰的描述实验过程，尝试初步的推测产生实验现象的

2、原因。教学准备课件记录单（内容见附件）实验材料：1组：水玻璃片胶头滴管2组：铁筷子大水杯3组：自制水三棱镜课型实验课课时第一课时教师活动教学环节学生活动设计意图1课件播放与水有关的光现象的图片设境激疑8分钟师：光透过玻璃，如平面镜，放大镜，三棱镜等能产生很多有趣的现象，那么光透过水，是否也会产生各种有趣的现象呢？请欣赏，图一：桂林山水倒影图二：荷叶上的水珠放大了叶脉图三：水中折断的筷子图四：雨中彩虹2出示本节课的评价机制：10个小组的积分榜：学生独立思考，观看图片，试着解释其中的现象附片段一：生1：我来解

3、释图二，我认为水珠在荷叶上，就像放大镜，把叶子的筋放大了（师纠正叶筋就是叶脉）；生2：我认为水就像一面镜子，能反光，找出桂林山水；生3：水中的筷子看上去变弯了，我知道这是折射；生4：能在湖面上看到彩虹，我认为是湖面上有很多水珠，像三棱镜，所以能看到彩虹。精心选择四幅与水有关的光现象，学生认真观察，能发现与前面“光透过玻璃”是类似的光现象，试图要学生通过整理信息，能对图中的现象作出猜想，应用前面所学知识进行解释，培养学生的类比思维。同时介绍组内积分榜的要求：每组起始分100分，意味着每个学生都很优秀，然后根

4、据组内回答问题的情况（表达能力，思维含金量）加2、5、8、10不等分。自主探疑15分钟1、师：同学们能把学过的知识，结合与水有关的光现象，这种类比的推理思考，很重要，不过，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，水是没有固定的形状，要研究图中的现象，得想想办法。要研究水珠有放大作用，老师提供滴管，玻璃片，水，你会怎么做？要研究铁筷子在水中看上去为什么像折段了，该怎么思考？我们利用玻璃三棱镜看到了美丽的彩虹，利用水，怎么设计实验去看彩虹？1，分小组讨论。2，汇报交流，质疑完善实验附片段二：生1：我觉得可以用滴管在玻

5、璃片上滴一到二滴水，然后去观察书上的字，观察有没有把字放大。师：为什么只滴一到二滴水，滴多一些行吗？生2：不行，因为滴水太多，就会流开，只有滴一到二滴水，这样水珠中间厚，周围薄，像放大镜的镜片。观察图片后，学生对图中的现象做出了相关的猜测，学生们都有试图加以验证的动机，可是2、提供材料，组织实验师：掌声表扬（同时在评价积分表上加上5分）师：为什么把筷子插入水中看上去像折断了？（此实验现象的理解是本课的难点，于是我引导学生用对比画图的方式来帮助理解，具体的方式采用记录单，见后面的附件）师：怎么利用水看到彩虹

6、？生1：可以把把玻璃片围成三棱镜的样子，然后往里面灌水。师：你怎么会想到这个办法？生：因为玻璃三棱镜是这个样子，我猜想也可以这样用玻璃片来固定水。师：给予该学生组10分的奖励，其他学生不油而然地敬佩他，学生的思维也越来越来活跃了）那怎么固定玻璃片了？出示课前用玻璃胶胶好的三棱镜。师：如果能用这个装置看到彩虹，你怎么知道是玻璃的原因还是水的原因呢？生：先用空的三棱镜对着阳光观察，如果能看到彩虹，就是玻璃的原因，如果不能看到就往里面灌满水，能看到彩虹的话，就说明是水的原因。水的没有固定的形状，要想亲眼看到这些

7、现象，就要想办法来设计相关的实验，于是，在这个环节，我给足学生的时间，提供材料，采取半扶半放的指导，让学生联想到玻璃放大镜，三棱镜的形状特点，想到如何做水放大镜，水三棱镜，这是对学生动手能了，创新能力，实验操作能力的培养。组织学生汇报交流重点分析筷子折弯现象，并用课件演示光的折射现象合作释疑14分钟学生分组汇报，展示记录单（附件一）。其他质疑，1、解释水放大镜的秘密；2、水中筷子折断的现象（附片段三：生1汇报：在水中看到筷子尖端的位置比在空气中看到的尖端部分位置要浅一些，弯一些。师：那么，加水后铁筷子尖端

8、部分实际位置应该在哪里？生2上台画师：铁筷子的位置其实没有动，我们看到的折弯的筷子尖端是个虚假的位置，也就是一个虚假的像。这是由于光从空气中传播到水中路线发生了改变引起的。这就是光的折射现象。）3、雨中彩虹的秘密。(课件演示无数颗小水珠就像一个个小小的三棱镜)采用记录单汇报的方式，让学生明白交流时要从抓住实验现象入手，然后分析事实，再领悟其中的科学道理。培养学生有条有理的科学表达能力，其他组进行质疑，或者完善补充，让学生的思维