2013年北师大版语文第十二册《一个这样的老师》word说课稿

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1、《一个这样的老师》说课稿各位老师：　　大家上午好！　　我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材北京版第十一册第八单元第30课《一个这样的老师》第2课时.　　下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计六个方面进行说课。　　一、教材分析：　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相

2、结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。　　二、学情分析：　　六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学

3、生的情感体验，激发他们的想象和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。　　三、教学目标；　　这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。　　在此基础上我确立了第二课时的教学目标:　　1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的

4、评价；　　2.体会侧面描写人物的作用。　　　四、教学重难点：　教学重点：了解人物的特点　　教学难点：体会侧面描写的作用。　　五、教学过程：　　根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。　　1.检查预习，初步感知课文　　2.自主学习，深入理解课文　　3.总结全文，拓展

5、延伸　下面一一说明。　　第一环节：检查预习，初步感知课文课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调。　　第二环节自主学习，深入感知课文　　（一）批注理解　　1）静心默读课文1——11自然段。2）思考：默读课文1—10自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。在这些事件中，“

6、我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，培养学生自主学习的能力，使学生在学习过程中获得积极的情感体验。在此体现在联系上下文探究“我”心情的变化的本原，从而感受“我心情变化的过程：喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）　　（二）读中悟情　　师追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。　齐读11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课

7、每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？设计意图：根据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反驳小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探索。　　（三）读写结合　　怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？　　设计意图：引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师。读写结合

8、的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，展现其人物的特征，同时锻炼了学生的写作能力。　　（四）学法指导　　教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人