2013年北师大版语文第六册《大禹治水》word反思

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1、《大禹治水》教学反思新都区龙虎小学　陈丹《大禹治水》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的第一篇主体课文。主要讲了大禹为了治理洪水，不辞辛劳，三过家门而不入，终于把洪水治理好了的故事。这篇课文将单元主题——奉献展现得淋漓尽致。孩子们通过学习大禹治水的故事，体会禹公而忘私的奉献精神，激发对禹的敬仰，继而培养孩子公而忘私的精神。课文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓无家可归，为全文定下了基调，但三年级的孩子对“洪水”的感性认识比较少，很难读到位，于是我利用多媒体课件播放了一段近期日本海啸的视频

2、，将画面与音乐两种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，再加上动情的讲解，让孩子直观形象地了解作为生命之源的水为人类带来的灾难，以及人类的渺小和无助，在这种情感的渲染之下，课堂上孩子的感悟就丰富了许多。看完视频短片，顺理成章地，让他们说说看了以后的心情如何，既培养学生的语言表达能力，又能让孩子们入情入境地朗读第一自然段，边读边悟，抓出描写洪水可怕的重点词语，如：“淹没、倒塌、冲走、冲毁、四处逃荒”。有的孩子直接找到了天上的息壤都无济于事，体会到了该局从侧面反映洪水的凶猛可怕。只有感受到

3、洪水的可怕，才能领悟鲧为什么临死前还不忘叮嘱禹“一定要把洪水治理好”。为朗读作好情感的铺垫，自然而然明白治水是势在必行、迫在眉睫的事。关于治水结果的学习紧随其后。“大地又恢复了欣欣向荣的景象”紧扣重点词语“欣欣向荣”的理解，与洪水时形成鲜明对照，这巨大的变化都要归功于禹，然后出示大禹像，引读最后一句话：“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”课堂气氛调动起来了，孩子对大禹的崇敬之情有了明确的源头，有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使他们受到崇高的人格熏陶和感染。学习禹治理洪水的方法时

4、，我复习了“先——然后——接着——最后”表示顺序的句式词语，让孩子条理清晰地说一说，体会治水方法的精妙，感受禹的智慧。针对全文学习的重点——禹无私奉献的精神，我先引导孩子们找到禹遇到的困难：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。”通过多种形式的朗读，抓住重点词语“常常、又、长年、都、只好”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，突出禹无畏的精神。作为一名优秀教师，要时刻注重课堂的生成。课文本身短小精悍，只用了这两句话描写禹遇到的困难，不足以将禹的无畏深刻

5、地展示出来，于是我顺学而导，“禹还会遇到什么样的困难？”孩子们都踊跃地通过合理想象遣词调句地组织语言描绘了一幅幅生动的画面。面对如此多的困难，他为什么能克服？这一过程也是孩子们自学自悟的升华过程！让学生感悟到禹治水的不容易。最后又让学生在朗读中体会到在千辛万苦面前，勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。为了避免在接下来学习“三过家门而不入”，个别太过现实的孩子会说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先追问：他不想回家吗？他没有机会回家吗？难道他不想念他的妻儿，还有他那白发苍苍的老母亲吗？孩子们心中得出了肯定的

6、答案，为体会禹的无私奠定了良好的基础。第四自然段对比学习两句话：“为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。”“为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。”首先让孩子带着问题：你喜欢哪一句，为什么？自由练读，体会“才、仅仅、就、却”突出了禹无私奉献的精神。本段未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，以此作为读写结合的切入点，配乐看图想象禹的孩子刚出生不久，他经过家门时，看到了什么？听到

7、了什么？他又在想些什么？最后，他又是怎么做的？言语的发源来之于具体而深刻的情境，在音乐营造的宁静氛围中，在情动于中而形于外的境界里，孩子们进一步挖掘了教材的思想性，升华对禹的崇敬之情，丰满了禹的形象。对禹的情感呼之欲出，课堂在孩子们深情地呼唤：“禹——人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”中圆满结束。不仅如此，在教学过程中，我还做到了时刻关注学生，针对孩子们的回答，能适当及时地进行评价、引导、鼓励，让孩子们始终处于课堂的中心，激发了他们思考、回答问题的积极性。只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，

8、才能很好地发展学生的各方面能力。反观自己的教学，我深有感触，我想，在很多方面，是需要我不断努力和改进的。 首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。在教学设计中更多地体现教学思想和教学观念，设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。 第二，要注重朗读形式与理解课文的