沪教版语文八上《“生物指示”现象》word教学设计

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1、《“生物指示”现象》教学设计郑明东一、教学目标：1.    自读课文，用“指示生物”表达“生物指示”现象。2.     理解课文中举例子、列数字说明方法及其作用。二、教学重点：l       理解课文中举例子、列数字说明方法及其作用。教学难点：l       体会说明和描述两种表达方式不同效果。三、教学方法：以问导读、读疑结合、以境促写。四、教学设想：本课是同学们并不陌生的说明文，很多同学对这类文章很难能够发生兴趣。而它又是应用很广泛的文体。我们的课堂教学必须克服那种简单教条的说明对象、说明方法、说明顺序

2、、说明中心等，我想主要先让学生弄清楚五、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图 话题激趣导入新课在当今信息化时代，新事物层出不穷，新名词自然也是雨后春笋冒了出来，你们知道哪些？我们今天再来接触一个新名词：生物指示。说出一些新事物或者新名词。激发学生兴趣，为进入文本阅读打基础。   以问导读学以致用请同学们自读课文，怎样的现象才是“生物指示”现象？预设：1.     出示课文中有关化石图片，引导学生根据课文内容阐述。刚才我们同学介绍的珊瑚虫指示的现象就是我们说的举例子说明方法，所涉及到的数字就是我们通常

3、说的列数字说明方法。2.     我们齐读、默读一便课文中直接阐释的“生物指示”现象。如果课文没有举例子告诉我们，你能理解吗？课文中所列数据应该可以不要了吧？3.     对下列诗歌或者谚语指出它们的指示生物和生物指示现象。大林寺桃花作者：白居易人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。早晨猫吃草，天气好；晚上猫吃草，有雨到。芦芽出得早，早春温度高。自由阅读课文；阐述从课文中提炼的信息。 圈读相关句子，思考交流。 朗读诗歌，交流其中蕴涵的“生物指示”现象。 思考，交流。问题引导，让学

4、生阅读有明确集中的目标，也是为解决教学重点作铺垫。 圈读思考列数据、举例子说明方法的作用。 说出诗歌或者谚语中的指示生物和生物指示现象，是让学生能够区分指示生物和生物指示两个不同概念，也是为了检验课堂效果。  读疑结合比较体会看画配诗。这是课文中苏轼的诗歌，你能从哪些角度进行解释呢？我们能否不用这种方法介绍，而用另外一种我们很熟悉的描述的方式表达呢？思考、交流。看画配诗，引发学生联想。 从不同角度解释是让学生能够体会到说明和叙述两种不同表达方式的作用。你认为哪种效果比较好？说说理由。预设：1.     课

5、文中是从什么角度的呢？你觉得引用这首诗歌对你阅读本课有什么效果吗？2.     我们学过了唐诗宋词，谁能够运用学过的知识给大家描述呢？  总结归纳延伸运用自然奥秘无穷，我们探索不止。各种生物指示现象需要我们观察，更需要像我们同学能够用自己的语言对这些现象进行介绍，让更多的人认识这些现象，使我们生活充满乐趣。    请同学们以下列文字作为材料改写成一篇《白玉兰自语》或者《白玉兰指示现象》白玉兰介绍科名：木兰科。落叶灌木，高达3米，常丛生。芽有灰褐色细毛；小枝紫褐色。叶倒卵形或椭圆状卵形，长10—18厘米，宽

6、4—10厘米，顶端急尖或渐尖，基部楔形，背面沿脉有柔毛。花先叶开放或很少与叶同时开放，大型，钟状；花萼片3，披针形，淡紫褐色，长2—3厘米；花瓣6，长圆状倒卵形，长8一10厘米，外面紫色或紫红色，内面白色；花丝和心皮紫红色；花住1，顶端尖，微弯。聚合果长圆形，长7—10厘米，淡褐色。花期4—5月。原产湖北，本省及各地庭园中常有栽培，供观赏。树皮、叶和花可提制芳香浸膏；花蕾入药治头痛、鼻窦炎等，并有降压的功效。花含挥发油及少量生物碱。 观察自然，表达乐趣，激励学生乐于表达。 拓展部分可以根据学生自己的认识和

7、特长，选择自己熟悉的文体样式书写。板书设计 指示生物——列数字、举例子——生物指示