鄂教版科学九上《电和磁》word教学参考

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1、《电和磁》教学设计　　教   材：新教科版《科学》六年级上册《能量》单元第1课“电和磁”　　时   间：2008年9月23日上午（周二）　　地   点：人民小学三楼电化教室　　借班班级：人民小学六（1）班　　授课教师：胡志林（浙江省台州市椒江区人民小学）　　一、教材分析　　“电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。　　本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，

2、经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。　　二、教学设计　　（一）教学目标　　1、科学概念：电流可以产生磁性。　　2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。　　3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。　　（二）教学重点、难点　　1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。　　2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作

3、、观察和解释。　　（三）教学准备　　小组准备：电池、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。　　老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。　　（四）教学过程与设计意图　　【整体过程设计】　　A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。　　B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必

4、然的联系。　　C、探究磁能否产生电　　D、探究电能否产生磁　　E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程　　F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电　　【整体设计意图：】　　要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，

5、那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产生磁，所以在探究磁能否产生电的过程是一带而过的，因为在这一环节中发现不了磁和电之间的联系并没有关系，重要的是在电能产生磁的实验。因为通过通电直导线和线圈能使指南针发生偏转，说明了电能产生磁，找到了电和磁的联系。然后介绍奥斯特发现电磁现象的过程，使学生从中感受到留意观察、善于思考的重要。最后一个活动：用线圈和指南针检测电池中是否有电。如果仅仅从这一课来说，这一环节去掉这一环节并不会产生多大的影响，因为学生还

6、是能解释通电导线和线圈能使指南针发生偏转的真正原因。但是看过“能量”单元第7课“电能从哪里来”“我们来发电”这一活动，手摇发电机转动小电动机，小灯泡并没有亮起来，那是不是就说明没有电呢？这就不一定了，因为如果电流太弱，小灯泡也无法发光。所以需要线圈和指南针来检验。我们站在单元的角度看“电和磁”中的“线圈和指南针检测电池有没有电”的活动，就觉得很有必要了。　　【具体环节设计与意图】　　1、电能使小灯泡发光的实验　　（1）教师出示小灯泡，向学生提问：“有什么办法能使小灯泡发光？”请一名学生说办法，并上讲台演示。　　（2）教师引导学生分析：“是什么使小灯泡亮起来的？”引导学生说出“电”。教师板

7、书：“电”。　　【本环节设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。】　　2、磁能使指南针发生偏转实验　　（1）教师出示指南针，提问：“在不碰到指南针的情况下，谁有办法使指南针的指针发生偏转？”引导学生说出“用磁铁”。然后老师请学生上台演示。　　（2）思考：“磁铁为什么能使指南针发生偏转？”学生通过分析得知其原因所在，复习磁铁的同极相斥，异极相吸的性质。　　（3）追问：“那么能不能说，指南针发生偏转就是受到磁的作用呢？”引导学生