华师大版历史第二册《汉武帝时代》word教案1

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1、第九课汉武帝时代一、从“无为”到“有为”(1)教学目标:A、知识与技能:知道汉武帝时国策的主要变化。知道“内朝”、“外朝”的基本含义。理解“推恩令”的内容、作用。B、过程能力方法:通过师生互动、学生小组讨论,在探讨汉武帝国策变化的原因的过程中,培养探究历史的兴趣、团队协作的能力、与教师平等讨论的习惯。通过师生互动,在对“内朝”、“外朝”、“推恩令”的相关知识的探究与听讲的过程中,锻炼思维能力,培养积极参与的意识或习惯。C、情感态度价值观:学会站在历史唯物主义立场上认识历史人物的方法;体会汉武帝的雄才大略;历史地看待汉武帝加强中央集

2、权的措施;领会汉武帝在解决“郡国并行制”的机智。(2)操作程序:朗读与讨论(P34/1。题目:汉武帝改变汉初国策的客观条件主要是什么?)——划线与阐释——自学、划线和阐释(P34/3)——划线和互动(P34/2;PPT)——朗读和小组随议——学生向教师质疑。二、罢黜百,独尊儒术(1)教学目标:A、知识与技能:理解“罢黜百家,独尊儒术”的实际含义。粗识董仲舒其人。B、过程能力方法:在听取阐释的基础上,通过师生互动、小组讨论等形式,在探究“罢黜百家,独尊儒术”的实际含义的学习过程中,理解其含义,同时培养师生平等讨论问题、团队集体解决问

3、题的能力。C、情感态度价值观:分析和领会汉武帝对待儒家的真实地态度,培养从人性的视角考量历史人物的兴趣。(2)教学过程:划线与阐释(本目全部)——朗读(本目大字内容)——小组讨论与师生互动(论题:1、“罢黜百家”是不是意味着除了儒家,其他学派一律取缔?为什么?2、“独尊儒术”是不是意味着汉武帝在施政中采纳和贯彻儒家的所有思想?为什么?)——简单小结。三、西汉的盛世(1)教学目标:A、知识与技能:知道西汉的疆域。认识西汉繁盛的具体表现。B、过程能力方法:在听取阐释和朗读的基础上经历小组讨论,在确认汉武帝政策的起伏变化的具体内容的过程

4、中,探究促使变化起伏发生的主要原因,同时培养思想能力。C、情感态度价值观:体会汉武帝在决定政策转向的关头的思想或心境;学习运用历史唯物主义的观点,正确评价汉武帝的功过。(2)操作程序:解读与互动(P36/文献选读)——朗读与划线阐释(P35/倒1)——朗读、划线与阐释兼读图(36/2、地图)——划线与自学兼点播(P36/倒1——P37/1)四、练习与测评(一)、(参考答案)1、(1)西汉统治者把儒学抬到了至尊的地位,儒家以外的其他学派受到贬抑。(2)独尊儒术是一种政治手段,服务于西汉统治者实现其大一统、加强中央集权的政治目标。2、

5、(1)秦始皇时期中国社会的主流意识形态:重功利,专峙法治。(2)西汉初时期中国社会的主流意识形态:以道家为主,又兼采儒、法,主张守道尊法,礼法并用,达到“清静无为”的境界。变化的原因:历经长期的战乱,人民厌恶战争,渴望社会安定;生产力急需在和谐的氛围中得到迅速发展。(1)汉武帝时期中国社会的主流意识形态:“罢黜百家,独尊儒术”。“儒表法里”。变化的原因:社会经济复苏、财富日增、国力不断提升。3、(1)政治措施:汉武帝为加强皇帝集权,有意裁抑丞相职权,起用身边的亲信近臣,让他们参与朝廷军国大事的讨论。由皇帝与亲信近臣形成了宫廷的决策

6、核心,称为“内朝”或“中朝”;而以丞相为首执掌政务的政府机关,称为“外朝”汉武帝还创设刺史制度,由中央特派监察官员,以加强中央对地方的监督和控制;又颁布“推恩令”,削弱诸侯王的权力,大力消除汉初郡国并行制带来的负面影响。(2)思想文化措施:设立五经博士,将儒学定为官学,其他诸子之学“罢黜”在官学之外。后又在长安建立太学,教授五经,从中选拔官吏。郡县的学校也配有经师授学,以培养官吏的后备人选。(3)民族关系措施:通过对匈奴的三次战争,大体解除了匈奴对北边的威胁。为了加强对西域的控制,为了加强对西域的控制,在河西走廊设置了河西四郡(敦

7、煌、酒泉、武威、张掖)。由于实行了以上的措施,其时,社会经济繁荣,文化昌盛,疆域辽阔,影响远播,西汉王朝是当时世界上强盛的归家之一。(二)、删减(减负):1、第1题/第二问(“从这些信息可以得出什么判断?)2、第2题/第二问(“这些变化的主要原因是什么?)3、第3题/后半部分(“从而说明西汉王朝是当时世界上的强盛国家之一。”)一、探索与争鸣(参考答案要点。本题删除。)1、评价秦始皇:(1)由西周的“封邦建国”的国家体制转变为中央集权大一统体制,是中国历史发展的必然趋势,秦始皇能顺应这个趋势,采取了适合时宜的方针、策略,推进了这一重

8、大的社会转型。(2)为了有效控制大一统的新局面,建立起了一整套中央集权的国家机器(包括中央和地方两个层面)表现了建设性和创新性。(3)为了巩固中央集权体制,秦始皇统一货币、度量衡、文字等;建造驰道;建筑长城;开边移民——这些措施还都有利于生产力的发

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1、第九课汉武帝时代一、从“无为”到“有为”(1)教学目标:A、知识与技能:知道汉武帝时国策的主要变化。知道“内朝”、“外朝”的基本含义。理解“推恩令”的内容、作用。B、过程能力方法:通过师生互动、学生小组讨论,在探讨汉武帝国策变化的原因的过程中,培养探究历史的兴趣、团队协作的能力、与教师平等讨论的习惯。通过师生互动,在对“内朝”、“外朝”、“推恩令”的相关知识的探究与听讲的过程中,锻炼思维能力,培养积极参与的意识或习惯。C、情感态度价值观:学会站在历史唯物主义立场上认识历史人物的方法;体会汉武帝的雄才大略;历史地看待汉武帝加强中央集

2、权的措施;领会汉武帝在解决“郡国并行制”的机智。(2)操作程序:朗读与讨论(P34/1。题目:汉武帝改变汉初国策的客观条件主要是什么?)——划线与阐释——自学、划线和阐释(P34/3)——划线和互动(P34/2;PPT)——朗读和小组随议——学生向教师质疑。二、罢黜百,独尊儒术(1)教学目标:A、知识与技能:理解“罢黜百家,独尊儒术”的实际含义。粗识董仲舒其人。B、过程能力方法:在听取阐释的基础上,通过师生互动、小组讨论等形式,在探究“罢黜百家,独尊儒术”的实际含义的学习过程中,理解其含义,同时培养师生平等讨论问题、团队集体解决问

3、题的能力。C、情感态度价值观:分析和领会汉武帝对待儒家的真实地态度,培养从人性的视角考量历史人物的兴趣。(2)教学过程:划线与阐释(本目全部)——朗读(本目大字内容)——小组讨论与师生互动(论题:1、“罢黜百家”是不是意味着除了儒家,其他学派一律取缔?为什么?2、“独尊儒术”是不是意味着汉武帝在施政中采纳和贯彻儒家的所有思想?为什么?)——简单小结。三、西汉的盛世(1)教学目标:A、知识与技能:知道西汉的疆域。认识西汉繁盛的具体表现。B、过程能力方法:在听取阐释和朗读的基础上经历小组讨论,在确认汉武帝政策的起伏变化的具体内容的过程

4、中,探究促使变化起伏发生的主要原因,同时培养思想能力。C、情感态度价值观:体会汉武帝在决定政策转向的关头的思想或心境;学习运用历史唯物主义的观点,正确评价汉武帝的功过。(2)操作程序:解读与互动(P36/文献选读)——朗读与划线阐释(P35/倒1)——朗读、划线与阐释兼读图(36/2、地图)——划线与自学兼点播(P36/倒1——P37/1)四、练习与测评(一)、(参考答案)1、(1)西汉统治者把儒学抬到了至尊的地位,儒家以外的其他学派受到贬抑。(2)独尊儒术是一种政治手段,服务于西汉统治者实现其大一统、加强中央集权的政治目标。2、

5、(1)秦始皇时期中国社会的主流意识形态:重功利,专峙法治。(2)西汉初时期中国社会的主流意识形态:以道家为主,又兼采儒、法,主张守道尊法,礼法并用,达到“清静无为”的境界。变化的原因:历经长期的战乱,人民厌恶战争,渴望社会安定;生产力急需在和谐的氛围中得到迅速发展。(1)汉武帝时期中国社会的主流意识形态:“罢黜百家,独尊儒术”。“儒表法里”。变化的原因:社会经济复苏、财富日增、国力不断提升。3、(1)政治措施:汉武帝为加强皇帝集权,有意裁抑丞相职权,起用身边的亲信近臣,让他们参与朝廷军国大事的讨论。由皇帝与亲信近臣形成了宫廷的决策

6、核心,称为“内朝”或“中朝”;而以丞相为首执掌政务的政府机关,称为“外朝”汉武帝还创设刺史制度,由中央特派监察官员,以加强中央对地方的监督和控制;又颁布“推恩令”,削弱诸侯王的权力,大力消除汉初郡国并行制带来的负面影响。(2)思想文化措施:设立五经博士,将儒学定为官学,其他诸子之学“罢黜”在官学之外。后又在长安建立太学,教授五经,从中选拔官吏。郡县的学校也配有经师授学,以培养官吏的后备人选。(3)民族关系措施:通过对匈奴的三次战争,大体解除了匈奴对北边的威胁。为了加强对西域的控制,为了加强对西域的控制,在河西走廊设置了河西四郡(敦

7、煌、酒泉、武威、张掖)。由于实行了以上的措施,其时,社会经济繁荣,文化昌盛,疆域辽阔,影响远播,西汉王朝是当时世界上强盛的归家之一。(二)、删减(减负):1、第1题/第二问(“从这些信息可以得出什么判断?)2、第2题/第二问(“这些变化的主要原因是什么?)3、第3题/后半部分(“从而说明西汉王朝是当时世界上的强盛国家之一。”)一、探索与争鸣(参考答案要点。本题删除。)1、评价秦始皇:(1)由西周的“封邦建国”的国家体制转变为中央集权大一统体制,是中国历史发展的必然趋势,秦始皇能顺应这个趋势,采取了适合时宜的方针、策略,推进了这一重

8、大的社会转型。(2)为了有效控制大一统的新局面,建立起了一整套中央集权的国家机器(包括中央和地方两个层面)表现了建设性和创新性。(3)为了巩固中央集权体制,秦始皇统一货币、度量衡、文字等;建造驰道;建筑长城;开边移民——这些措施还都有利于生产力的发

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