北京课改版语文八下《两个强盗闯进了圆明园》word教学设计

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1、《两个强盗闯进了圆明园》教学设计本单元的教学重点是驳论文，学生初次接触驳论文，我认为对于我们的学生来说，本单元开篇文章《“友邦惊诧”论》，学生学起来较难，于是决定把《两个强盗闯进了圆明园》一文提到前面来讲,以降低学生学习的难度。教学目标设计：知识目标：1、学生通过本文的学习能初步认识驳论文的论证过程。2、掌握作者的相关知识和本文的生字词。能力目标：1、初步学会找出文章的驳论点。2、学会品味文中富有特色的语言，同时能通过有感情的朗读感受本文跌宕起伏的感情。1）体会文中优美的环境描写及对比手法，体会其中的由衷赞美。之情。2）体会文中的反语和含义深刻的句子，体会其中

2、的愤慨和谴责之情。 情感目标：激发学生朴素的爱国情感，感受雨果伟大的人格魅力。教法设想（朗读法、讨论分析法）雨果的作品语言精美，感情跌宕起伏，富有音乐美。所以课上应注重“读”，采取各种形式来读：听读、默读、跳读、诵读、品读。重视学生个人对文本的个性化阅读，让学生用圈点法精读，体味其中赞美圆明园的语句，讽刺侵略者的充满睿智的反语，让学生在读中感知美的语言，欣赏美的语言中激起情感的波澜。在合作讨论中，唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感产生共鸣，达到沟通作者与学者情感交流的目的。最后和学生一起体悟作者的批驳过程。其次运用多媒体手段介绍圆明园

3、，通过丰富的图片给学生营造良好的教学情境，提升学生的感性认识，事半功倍地实现爱国主义教育的情感性目标。课题两个强盗闯进了圆明园 ——雨果致巴特雷上尉的一封信 （法 雨果） 教学目标知识目标：1、学生通过本文的学习能初步认识驳论文的论证过程。2、掌握作者的相关知识和本文的生字词。能力目标：1、初步学会找出文章的驳论点。2、学会品味文中富有特色的语言，同时能通过有感情的朗读感受本文跌宕起伏的感情。1）体会文中优美的环境描写及对比手法，体会其中的由衷赞美之情。2）体会文中的反语和含义深刻的句子，体会其中的愤慨和谴责之情。 情感目标：激发学生朴素的爱国情感，感受雨果伟

4、大的人格魅力。教学重点同能力目标教学方法朗读法、讨论法课 型新 授教学难点同情感目标教学手段多媒体课 时第一课时授课人邓金玲班 级二（3）班授课时间2007、4、4教学过程及步骤教学设计（师生活动、教学环节）教学意图（学生可能出现的问题及处理方法）一、导入同学们，我们在生活中遇到问题，可以直接发表自己的观点，为了能得到大家的认同，我们还要有充足的理由来作支撑，前边我们已经学了不少这样的文章（如典型的议论文《谈骨气》）。但有时我们也会认为对方的观点不正确，这时我们就想反驳他，那怎么样才能驳倒对方而确立自己的正确的观点呢？下面我们一起来读读法国大文豪雨果的《两个强

5、盗闯进了圆明园》，看看会对我们有什么启发。（简介作者）二、检测预习字词检测三、进入新课1、师范读课文生思考：本文是雨果给巴特雷上尉的回信，信中表达了作者什么样的观点？ 教学设计（师生活动、教学环节）从生活入手，解决学生所需，激发学生的求知欲因为已经学过雨果的《“诺曼底号”遇难记》所以要学生简介作者语文学习，基础知识很重要，通过预习排除生字难词，有助于对课文内容的理解师范读把学生带进课文情境，学生在听读中能感受到作者思想感情的变化，从而有助于学生整体感知课文学生也许不能很好的概括出作者的观点，但可能能说出雨果的愤怒控教学意图（学生可能出现的问题及处理方法）2、分

6、析第一段，得出巴特雷上尉的错误观点（板书：简要写出错误观点）3、既然雨果不同意巴特雷的观点，他是如何批驳的呢？品读第三段思考：1、这段写了什么内容？2、找出雨果评价圆明园的句子并找出自己感受最深的句子进行鉴赏品味。示例：集中表达雨果评价圆明园的句子：是世界奇迹；是幻想的某种规模巨大的典范；是亚洲文明的剪影。（可明确此段作者的观点：圆明园是世界奇迹，属于各国人民，属于全人类）3、如此令人惊骇的杰作却毁于一旦作为中国人，我们能不痛恨吗？能不记下这耻辱吗？作为侵略者的同胞——雨果，他明确的表述了自己对此的感情态度。让我一起走进作者的心灵。 阅读5---10段回答下列

7、问题：自读5-10段，分析作者是怎样谴责英法的侵略罪行的K]（可明确作者观点：英法联军对圆明园的洗劫、放火是野蛮的强盗行径，将受历史制裁）四、小结：依据板书概括本文论证过程，帮助学生整体把握作者批驳思路认识驳论文五、作业（见课件）诉与谴责，由此可引导学生看课文第一段带领学生分析批驳过程学生可能能答出赞美评价的词语，引导学生深入分析学生自己分析，只要依据文本，能感受到雨果对圆明园的赞美之情即可对圆明园幻想的描写、对比手法以及重点语句的理解学生能分析多少分析多少，以鼓励为主，师点拨，培养学生自主读书体悟的能力出示圆明园被毁前的图片可作简单介绍出示圆明园被毁后的图片

8、通过图片增强学生感性认识有直言谴责的如