北师大版七下《梅岭三章》教学实录

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1、《梅岭三章》示范课访谈实录执教/李震   采访/柏业顺    李 震，男，1953年9月生，江苏省特级教师，赣榆县中学教务主任。有三项教改成果先后获省、市奖；在省级以上报刊发表论文百余篇；指导学生在省、市级报刊发表习作百余篇；主编《全国青年教师中学语文论集》《作文题导引与例析》等；出版专著、编著24本，其中包括古典文学专著《曾巩年谱》等。社会兼职有：全国青语会副理事长、江苏省青语会副理事长、全国农村中学语文教改研究中心常务理事、连云港市青语会理事长等。1997年5月在全国中语会课堂教学研究中心第13届

2、年会（庐山会议）上，执教示范课《梅岭三章》，深受与会者好评。   柏业顺（以下简称柏）：1997年5月2日，我在庐山听了你上的示范课《梅岭三章》。在课堂上，你引导学生生动活泼地去学习这三首诗，很好地完成了教学任务。请你谈谈这节课的引读教学设想，可以吗？   李 震（以下简称李）：当然可以。根据教材，这节课的引读教学目标有两点：一是体会诗人豪壮的情怀，二是明确借代、借喻等修辞手法的运用及其作用。为了完成这两个教学目标，我的教学设想力求做到这样几点：1．强化语言分析和品味，把语文知识教学与人文情感的熏陶有

3、机地结合起来。2．以诵读为训练主线。诵读分三个层面：①明确重点字词的音、形、义；②通过诵读进行想像能力的培养；③通过诵读体会豪壮的感情。3．创设思维情境，注意展开解决问题的具体思路。4．处理好讲、训和练的关系。5．主要教学方法：诵读法、诱导式教学法和参读法。   柏：我感到你在课堂上很好地贯彻了你的教学设想。重视语言分析和品味，有层次地设计诵读训练，上出了语文课的“味道”。请你谈谈这方面的认识，好吗？   李：语文课要归真返璞。我的理解，“璞”就是朴实，要把课上得朴实一些，就要从素质教育的高度来认识加

4、强“双基”训练的重要性，设计出“双基”训练点，通过“训练”这个“桥梁”，把“双基”内化为学生的语文素质。“真”，就是语言训练。“归真”就是回归到扎扎实实的语言训练上。抓住了语言训练，就抓住了语文教学的“牛鼻子”，这是提高语文课堂教学效率的根本途径。我在进行教学设计时，就选择了若干个语言训练点，考虑了语言训练的方法。诵读，是对语言的直接感受。传统的语文教学有诵读一法。记得清代姚鼐在《与陈硕士书》中说：“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”曾国藩在《家训·字渝纪泽》中也说

5、：“如《四书》、《诗》、《书》、《易经》、《左传》、《昭明文选》，李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”这种传统的语文教学方法对于诗歌教学来说尤为重要。   柏：诗歌创作往往营造一种意境，诗歌教学也要创设一种思维情境。我们看到，庐山中学初一（2）班学生在你的引导下，学得很投入，课堂气氛活跃。这正是你注意创设思维情境的结果。我记得你在课堂上要求学生用自己

6、的语言描绘“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”两句所展现的场面；你在讲述诗歌的抒情特点时，你和学生一起背诵陈然《我的“自白”》，通过比较，师生共同体会诗人的革命豪情，感受诗中蕴涵着的那伟大而崇高的人格力量。通过创设情境，引起学生丰富的情感活动，诱发学生学习的主动性。我的理解是不是正确？   李：是这样的。我在教学设想中曾谈到这一点。在教学中，营造学生思维的情境，就是把课文中的词句形象化、情感化，从而激发学生的学习兴趣，激起学生的情感波澜，强化学生的思维感受，增强学生的学习效果。创设典型的思维情境，要具备

7、这样几个特点：一是教师教学语言的形象化，能再现情境，优化情境，诱发学生的想像；二是学生主动参与的具体化，能运用心力，体验情感，发展语言，陶冶情操；三是教学环节的情意化，能激起学生学习的热烈情绪，渲染一种和谐的学习气氛；四是形象与情感的融合性，既使学生入境，又使学生动情。我在教学中做得还不够，但我很努力。   柏：一堂好课，教师要善于处理好讲、训与练的关系，你在课堂上是怎样处理这三者关系的？   李：处理讲、训与练三者关系没有固定程式，要因课而异，因人（学生）而异。该讲则讲，该训则训，该练则练。如“创业

8、艰难百战多”一句，在字面上很容易理解，但概括了诗人的战斗生涯，内涵又十分丰富，为学生不理解之处，教师应该讲。赵朴初在《读陈毅同志诗词》（《诗刊》1976年12期）一文中说：“陈毅同志不是为写诗而写诗。他的诗词是由于心中有极强的真情实感，不吐不快，然后才喷泉似地夺口而出的，因之诗词都表现出他的真性情、真人格。”让学生深刻体会《梅岭三章》所表现出的诗人的“真性情、真人格”，既是教学重点，又是课堂教学设计的一个高潮，教师应该讲，而且应该满怀激情地慷慨激昂地讲。