2017春鲁教版语文九下第3课《我用残损的手掌》word教案

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1、《我用残损的手掌》教学设计彭霞霞2016.3.29学情分析经过前几节课的诗歌学习，学生掌握了一些基本的理解诗歌的方法，这节课主要检测学生进过学法迁移后自主学习的状况。教材分析诗人用残损的手掌，抚摸着被日本侵略者蹂躏的国土，读这首诗，要随着诗人一起去感受，体味诗人那种发自内心的爱与恨，怜与悲，愁苦与希望。学习目标1.有感情地诵读诗歌，理清诗歌写作思路。2.理解诗歌中的艺术形象（意象）的内涵，品味富有想象的语言，体会诗人内心的情感。3.结合时代背景，理解作者鲜明的爱憎情感，学会用实际行动热爱自己的祖国。教学重点：感同身受地体会诗人内心深处的情感。难

2、点：理解诗歌艺术形象的内涵，品味语言。学习方法1．诵读法  通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2.联想、想象、欣赏法  引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3．研讨点拨法  用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具    多媒体、教材课时安排一课时一、导入，创情境课前短片欣赏（视频）同学们，翻开日本侵华的历史，相信我们每一个有良知的中国人都会义愤填膺、咬牙切齿。面对日本侵略者的暴行，多少仁人志士奋起抗战，保家卫国，视死如归……戴望舒就是其中的一员。屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，虽身

3、陷囹圄却又激情满怀地歌唱，去听听在侵略者的铁窗下的这首献给祖国的恋歌—齐读《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)二、诵读，理思路1、解题：诗人的手掌为什么是“残损”的？（引出时代背景，为理解诗意做铺垫）《等待(二)》一诗中，有这样刻骨铭心的句子：（幻灯片）“泔脚缸”，就是废水桶、马桶这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨可见，“残损的手掌”——属于实写。2、我用残损的手掌干什么？（按原文回答，情感朗读）我用残损的手掌/摸索这广大的土地在那上面，我用残损的手掌轻抚3、通览全诗，我用残损的手掌摸索到了什么？（原文回答，情感朗读）4、对摸

4、索到的不同对象进行归类，我们可以将诗歌内容划分为哪两个部分？明确：沦陷区（这一角，那一角）—遭受蹂躏、支离破碎、伤痕累累解放区（辽远的一角）—亲切温馨、和煦明媚、蓬勃生春以“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”统摄全文5、这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？举例：在描写沦陷区的景象时：6、有感情的朗读全诗，设身处地地倾听诗人内心深处的声音，把握全文的感情基调。揣摩诗人的内心有怎样的情感起伏变化？点拨：（1）诗人触摸到沦陷区时，感情是极度凄楚忧愤的，作者对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的

5、土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。——表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心。板书——凄楚忧愤（悲愤痛苦）（2）诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”时，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，充满了热情的期盼、发出了深情赞美。表达了作者对解放区的无比向往，和对祖国未来的热切期盼。板书——热切期望深情赞美师：诗的前半部分充满凄楚忧愤，应读得沉重、缓慢，以表达诗人对苦难中的祖国的痛惜之情（男生读）；后半部分表现了作者的热切期盼，应读出高昂的情调（女生读）。现在我们就带着这样的情感变化来一起朗读一下

6、这首诗歌过渡：品味富有想象的语言，看看诗人是如何表达自己对祖国的这份情感的？轻轻读一读，细细品一品，相信我们的感受会更深切，更强烈！三、赏析，品语言。这首诗中，有很多写得非常生动形象的句子，请同学们从中选择最喜欢的句子谈谈你的发现。要求：小组合作，自选角度，研究探讨，品析诗歌（抓意象、修辞、关键词）提示：1.诗中出现了很多具体可感的意象，你能说出这些意象寄寓的作者的情感吗？2.诗中出现了很多生动的比喻，你能理解它的象征义吗？3.诗中出现了很多贴切传神的词，你能品出它的妙处吗？学生的发言预设：……四、拓展，知时代诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂

7、寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。配乐齐读：端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。萧红在《生死场》中宣誓道：我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。大声说出“我爱你中国”在朗读中结束这堂课五、作业布置：1、类文阅读《狱中题壁》练习册p8板书：我用残损的手掌沦陷区     凄楚忧愤、悲愤愁苦摸索解放区     温暖希望、热切期望