2016秋教科版思想品德八年级上册第4课《交友的智慧》（第2课时）教案

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1、第四课交友的智慧第2课时远离损友；交友的艺术【教材分析】本部分内容分五个层次。第一层次：首先对“损友”的含义进行了解释；接着通过“君子之交”和“小人之交”、苏浚对朋友的分类，懂得朋友也有差别。教科书中的“割席绝交”的故事解释远离“损友”的意义，引出了下一层次内容。第二层次：结合学生的学习和生活，强调交友要学会选择，要远离“损友”，防止不良影响。教科书中“黎明”和“陈凡”的交往材料是一个典型的反面例证。以上两个层次是第二部分“远离损友”的内容。第三层次：首先概括指出获得友谊需要掌握方法，运用艺术，并以阅读材

2、料“怎样才能找到好朋友”，归纳出几条交友原则。第四层次：以阅读材料“大康”引出获得友谊的方法，如“吉布林”的“三大法宝”：接受对方、赞美对方和重视对方。第五层次：本层次主要分析当友谊出现问题或与朋友发生矛盾冲突时，化解或解决矛盾与问题的方法。教科书中的角色表演活动是联系学生生活现实的设计。以上三个层次是第三部分“交友的艺术”的内容。【教学目标】情感、态度、价值观目标：通过自我反省，力争做他人的益友和诤友，识别损友，拒绝诱惑。能力目标：能够运用交友原则指导自己与同学交往，能够恰当地解决自己在交友过程中的困惑

3、，能够做出负责任的选择。知识目标：明白交友要讲原则的道理，学习掌握分辨真假朋友的方法；了解交友的基本原则。【教学重点难点】教学重点：“远离损友”。由于正处于青春期的中学生涉世不深，辨别和控制能力还比较薄弱，一旦结交“损友”，很可能在不知不觉中受到侵蚀，导致不良后果，因此让中学生远离损友有着极强的现实意义。教学难点：“交友的艺术”。由于初中生身心发展的特点，同伴交往对于他们而言是非常重要的。同伴交往可以锻炼孩子自主、独立的能力，同伴之间可以相互学习、取长补短。但是现在的绝大多数初中生是独生子女，与同伴交往的

4、机会不多，他们缺乏与他人交往的经验，因此能否真正掌握并运用所学的交友艺术建立良好的友谊关系是有一定的难度的。【教学过程】1．导入方式一：小品表演《有了这样的朋友》，分组讨论下面两个问题：（1）刘榴的经历对你有什么启示？（2）有了这样的朋友，我们应该怎么做？引导学生懂得交友要讲究原则，不能交那些对自己产生不良影响的朋友,从而引出课题。通过创设情境，引入贴近学生生活的事例，激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性。方式二：问题（复习）导入法：益友是我们人生道路上的支持者、帮助者，大家还记得什么是益友吗？进一步启发

5、学生思考：我们所有的朋友都是益友吗？万一交上不好的朋友会有什么影响呢？带着这些问题让我们开始今天的学习。针对前面的教学重点难点且与新内容有关的知识，设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。以此作为导课的切入点，设计导语，引出本节课将要学习的知识。2．第一层次：“损友”的含义方式一：讲述寓言故事《小树林和火》，思考问题：小树林为什么变成了一片焦木林？故事给我们什么启示？引导学生积极发言后归纳：生活中，有一种朋友会对我们产生不良的影响，这种朋友就是损友。请大家反思一下：你有损友吗？他们对你

6、有什么影响?通过讲述学生喜欢听的寓言故事，启发学生思考问题归纳知识，调动学生的学习积极性的同时，加深学生对“损友”含义的理解。方式二：呈现我国古代思想家孔子对损友的见解，让学生交流对“损者三友”的认识和理解，启发学生理解“不交损友”的必要性；进而明确指出，我们与人交朋友，要慎交朋友，乐交诤友，不交损友。通过引用孔子对损友的见解，让学生明确，远离损友是我国自古以来就有的交友之道，从而加深学生对损友含义的理解。3．第二层次：远离损友方式：指导学生阅读教科书中“黎明和陈凡”的案例（或者由教师、学生提供搜集到的其

7、他案例),思考问题：从以上案例中，你得到了什么启示？通过分析案例，讨论“如何远离损友”，让学生认识到远离损友的意义，进一步明确正确的交友原则。充分挖掘使用教材中的事例，启发学生从同龄人的遭遇中及时吸取经验教训，加深对“远离损友必要性”的理解，从而落实知识，明确观点。4．第三层次：交友的基本方法方式一:指导学生阅读教科书中的资料“怎样才能找到好朋友”，思考并交流：根据上述对话，结合自己的经历，你能否总结和归纳出交友的方法和艺术？引导学生小组讨论并归纳出交友的基本方法及注意事项。教材中的这段对话对学生极具针对

8、性，客观反映了中学生在交友方面存在的实际问题，对中学生的交友问题有着极强的指导意义。方式二：创设情境《真正的朋友》，学生分成4个小组，每个小组选一个案例，思考并讨论：（1）列举每个案例中“我”可能的做法，并说明每种做法可能导致的后果。（2）如果是真正的朋友，应该怎么做才对？学生讨论后，教师及时引导，用马克思的名言总结：友谊需要真诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。分析不同的情境，让学生尝试设身处地去解决问题，引导学生