2016秋湘艺版音乐四上第3课《告别与惊愕》word教案

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1、备课时间9.23主 备 人李爱兰主备人所在单位北大街小学 复备时间 9.23授课教师田秀云 授课教师所在单位 城内小学集备课题《“告别”与“惊愕”》课型 综合项目内容修改栏教 学 目 标知识能力1、在听故事的活动中了解音乐家海顿。  过程方法2、听赏《惊愕交响曲》和《告别交响曲》，了解音乐所要表达的内容。 情感态度价值观3.培养学生对音乐文化的兴趣 教学重点了解《惊愕交响曲》和《告别交响曲》所表现的内容 教学难点了解《惊愕交响曲》和《告别交响曲》所表现的内容 教学、教具（课件）准备多媒体课件 课时分配 第一课时教 学 流 程评论或修改 教学环节教师活动预设学生活动　一、创设情境，认

2、识维也纳古典乐派的音乐家。 师：说说这几位音乐家是谁？（教师展示幻灯片）  生：学生讨论说出。 二、新课教学： （一）听赏《告别》交响曲  师：同学们，上课之前，老师给你们说一个故事：在几百年前的奥地利，有一位著名的音乐家，他长期担任了一个埃斯台哈奇公爵的宫廷乐长。有一次，公爵看上了一处遥远的湖畔山林，在此大兴土木，建造行宫，每年夏天都带着家人和仆人来此长住，宫廷乐队免不了随同前进。天长日久，乐手们思乡心切，但谁也不敢言归。一天晚上，公爵和他亲朋在大厅听赏他们演奏的音乐。奏到最后，没想到那些乐师轮流轻轻吹灭为乐谱照明的蜡烛，拿着乐器相继退场。最后只留下了两个小提琴手，他们静静地奏完

3、最后一个音符，也悄然退席。善解人意的公爵领会到他们的意思，第二天便宣布：全体人员返回宫廷。这首乐曲由此而被称为《告别交响曲》你们想不想听一听这首有趣的乐曲？师：你有没有听出乐曲中乐师一个个离开的情境啊？为什么？ 2、请同学们交流 师：没错，我们一起来唱唱这首乐曲的主题。） （二）听赏《惊愕》交响曲 师：后来这位音乐家还创作了《惊愕》交响曲，你们猜为什么起这个名字？你听了就知道了。 欣赏《惊愕》交响曲（片段）  1、播放《告别》交响曲选段，全班同学闭眼聆听  3、哼唱主题。 4、画旋律线：在唱熟主题的基础上用手指划出旋律进行的方向。 5、演唱表现（学生反复演唱音乐主题，并在每遍逐渐减

4、少演唱的人数，以体验乐手相继退场的音乐场景　师：原来这位作家跨海到了英国，伦敦的绅士、淑女名流慕名而至，将音乐会当成了社交场所，热闹非凡。而且还有很多的外表高贵的贵妇人在听音乐的时候，却常常打起了瞌睡来。这让乐队的乐师们都很不高兴。于是这位著名的音乐家又谱出了一首很有趣的乐曲。轻快的第一乐章奏完时，又有贵妇人睡着了，这时，柔美的第二乐章开始了，音乐格外安详、平和，贵妇人们都昏昏欲睡了，突然，整个乐队都爆发出强烈的合奏，加上定音鼓的猛击，似惊雷响起，那些入睡的贵妇人被这一击都惊愕地跳了起来，于是这首乐曲就取名为《惊愕交响曲》，我们一起来欣赏一下这首乐曲吧！板书设计“告别’与”惊愕” 

5、课后反思此次课较好的突出了学生的主体地位，尊重了学生的差异。其最大的特点是：允许选择，自主决定。让学生去选择最感兴趣的学习内容，让学生选择最佳的合作伙伴，让学生选择最适合自己的汇报方式，表现了对学生极大的信任。信任，就是最好的尊重备课时间9.23主 备 人李爱兰 主备人所在单位北大街小学 复备时间 9.23授课教师 田秀云授课教师所在单位 城内小学集备课题“告别’与”惊愕”课型 综合项目内容修改栏教 学 目 标知识能力　1、在听故事的活动中了解音乐家海顿。  过程方法2、听赏《惊愕交响曲》和《告别交响曲》，了解音乐所要表达的内容。 情感态度价值观3.培养学生对音乐文化的兴趣。 教学

6、重点了解《惊愕交响曲》和《告别交响曲》所表现的内容。 教学难点了解《惊愕交响曲》和《告别交响曲》所表现的内容。 教学、教具（课件）准备多媒体课件 课时分配 第二课时教 学 流 程评论或修改 教教师活动预设学生活动学环节一：谈话激发兴趣听《惊愕交响曲》同桌交流谈谈自己的感受　  教  学 环 节  1、聆听全曲 2、讨论音乐特点：通过乐曲的强弱对比体验音乐情绪。 3、哼唱主题 4、教师弹奏钢琴，请同学随着钢琴唱《惊愕交响曲》主题，并随着力度的变化，乐段的结尾突强，唱出惊愕的效果。 5、参与表现：用人声、打击乐、身势动作等表现音乐强弱 6、了解力度术语 7、再次聆听《惊愕交响曲》第二乐

7、章   思考：《惊愕交响曲》第二乐章也采用了变奏的手法。有的改变了节奏，有的改变了音区，有的改变了音色，有的改变了调式……你能感受到它的变化吗？这个乐章最有变化的表现手段是什么？节奏？旋律？还是力度？ 8、学生讨论并回答，教师小结。 三、实践与创作 四、总结：了解作曲家海顿 1、简介海顿生平 师：同学们，这节课我们听了两首的交响曲，你们想不想知道写这两首作品的作曲家是谁呢？ 用所学的变奏方法，为下面的旋律写两个小变奏 1＝C     6  1  2  3 │ 2  1