过程物流论文范文-关于的以工作过程为导向,构建物流专业课程体系word版下载

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2、程系统化思想为指导,按照“经营过程系统”构建起由十五门专业课组成的物流专业课程体系；以物流企业经营过程为导向,对典型子任务和小任务进行加工分析,转化为教学内容,形成课程标准。以公司经营过程为导向,依托模拟公司召开股东大会、董事会和业务部门会议展开教学,培养学生的职业能力和团队合作精神；以工作过程为导向,营造出各种仿真工作情境,安排学生体验董事长、总经理、采购员和销售员等物流职业不同角色,充分展现出工作岗位各种角色的“行为”和“地位”。采用过程性评价和终结性评价相结合的发展性教学评价方式,既重视过程,又注重结果；既有量化评价,又有质性评价。　　［关键词］经营过程；

3、模拟公司；团队合作；职业能力；过程评价　　［］A［文章编号］1005-6432（2011）49-0198-03　　随着职业教育改革的不断深入,提高学校办学质量和就业质量已成为广大职业教育工作者追求的重要目标。归根结底,提高课堂教学实效性是提高办学质量和就业质量的根本保障。在物流专业教学中,以“工作过程”为导向,结合物流行业职业特点,在培养学生职业能力方面进行了积极的探索和研究。　　1以工作过程系统化思想为指导,按照企业运营过程构建课程体系　　工作过程,是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。生产复杂产品可能需要多个工作过程,从而构成了

4、该产品的工作过程系统,对物流行业来说,就是物流企业运营过程系统。　　1.1精选典型工作任务,构建物流职业课程体系　　在物流职业活动中,人们都是按照某项活动的先后顺序来安排工作、完成任务的。在教学中,我们应该尽可能地根据学生今后工作的实际需要,从“经营过程”精选出典型工作任务,构建起适合物流职业特点的学习领域。我国企业具有三大类物流运营方式：流通型、生产型和物流服务型企业物流运营。开发课程时,应结合它们各自的特点,从中分别精选出具有代表性的小型超市、电脑生产企业、第三方物流企业物流运作,以这三条线为主线来构建物流专业的课程体系,这些课程包括的知识涵盖了传统的课程的

5、所有内容,而增加的技能是我国物流企业通用的和急需的,这种课程体系,打破了传统课程的逻辑关系,而是以企业运营过程为逻辑关系,增加了物流技能的培养。工作任务遵循了从简单到复杂、从新手到专家的工作过程。见表1。　　1.2安排典型的子任务和小任务具有诸多学科综合性　　一般来说,典型工作任务比较复杂,可以分解为典型子任务,继续分解为具有完整工作过程的小任务,然后才能对小任务进行工作过程分析。在教学过程中,以企业运营过程为导向,把典型工作任务进行了分解,比如把小型超市促销这门课按照经营过程分解成：“制定实施‘五一’促销方案、制定实施‘十一’黄金周促销方案、制定实施元旦促销方

6、案和制定实施春节促销方案”四个典型工作子任务,每个子任务再进一步分解成许多小任务,如把“制定实施春节促销方案”分解成“说服供应商参与促销、优惠券的使用技巧、竞赛与抽奖的技巧、制定春节产品促销组合、用POP广告美化柜台、对春节促销活动进行总结评估”等小任务,这些小任务同样具有完整的工作过程,也能形成显性的工作成果。　　要完成每一个子任务和小任务单靠一两门学科知识是无法实现的,必须要应用《现代企业管理》、《市场营销管理》、《供应商管理》、《超市经营》、《会计学》、《客户关系管理》等多学科的相关知识共同完成,因此以经营过程为导向制定的学习任务具有多学科综合的特点,这也

7、符合物流管理从业者具有丰富的、广博的知识和技能解决实际理由的企业要求。　　1.3把典型子任务转化成教学内容　　将典型子任务转化为学习性工作任务,依托载体设计学习情境。学习性工作任务是为了满足人才培养需要而设计的源于真实、高于真实的用于教学的工作任务。例如“电脑生产企业采购”课程,对应于“电脑硬盘招标采购”典型工作任务,按“经营过程”对其进行教学分析后,设计的学习性工作任务见表2。　　这样按照招标采购过程设置了6个学习情境。每个学习情境都具有资讯、决策、计划、实施、检查、评价完整的工作过程。　　对于物流专业15门专业课来说,以经营过程为导向,依托学习情境,设计出学

8、习单元,提出教学具体内容