课堂教学有效性标准框架 - 威海教育网

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1、有效课堂评价标准（征求意见稿）课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。为引导教师构建“有效课堂”，进一步推进“有效教学”课题研究，特制订《有效课堂评价标准》（以下简称《评价标准》），请各学校、教师参照执行。一、基本原则1．导向性原则。《评价标准》以落实党的教育方针，全面实施素质教育为基本价值取向，以引导学校和教师积极开展课堂教学研究，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益，促进“有效教学”全面、深入开展为目标。2．操作性原则。《评价标准》坚持理论联系实际的根本原则，既反映先进教育教学理念的要求，又力求从实际出发，做到指标简单，要求明确，内容

2、具体，层次分明，便于学校、教师在实际工作中操作实施。3．发展性原则。《评价标准》具有开放性和动态性的发展特征，学校、教师在应用《评价标准》，实施“有效教学”的过程中，应本着与时俱进的原则，在实践中不断对其进行充实和完善。二、有关说明：1．《评价标准》共设二个维度，十一项评价指标，五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握“有效教学”的内涵，更好地实施有效上课，参考观测点均以具体问题的形式呈现。2．在《评价标准》的使用中，除了可以发挥其评价功能外，还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能，以期达到通过《评价标准》让学校和教师在构建“有效课堂”实践中有章可循的目的。3．为了弱化评

3、价而强化指导，《评价标准》中的每一个参考观测点没有具体赋分，只是提供了一个“有效课堂”的基本参照体系。学校、教师可以结合自己的实际情况在《评价标准》的框架内创造性地使用。4．教师在具体使用《评价标准》时，可以采取分工协作的办法，分别负责观测不同的指标（观测点），以使观测结果完整、准确、客观，以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。5．使用《评价标准》对课堂教学进行评价或指导时，一般应与被评价者就评价指标（评价标准和观测点）进行充分的沟通，引导教师转变观念，提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“有效教学”。4三、评价量表表1：学生维度评价指标权重评价标准参考观测点学习目标10目标全

4、面、准确、具体。学生是否清楚学习目标？有多少学生清楚？学生是否认可学习目标？有多少学生认可？学习准备10课前准备充分。课前做了哪些准备？有多少学生做了准备？怎样准备的（独立/合作/指导）？学困生在准备中有哪些困难？怎样解决的？准备的结果是怎样的（数量/深度/正确率）？学习氛围20课堂气氛民主、平等、融洽、和谐，学生有充分的话语权。学生有没有表达个人意见的机会？学生愿意表达不同的意见吗？能充分表达自己的观点吗？错误的观点是否得到了应有的尊重？学习方式20接受式学习与自主、合作、探究的学习方式相结合；学习方式合理、高效。接受式学习的时间有多少？是否过多？自主学习的时间有多少？是否充分？自主学

5、习的方式有哪些（阅读/思考/练习/笔记/探究）？有哪些互动行为（提问/回答/讨论/合作/交流/展示）？互动的情况（人数/时间/对象/过程/结果）是怎样的？表现出了哪些学习习惯？学习过程20学习态度积极、兴趣浓厚、精力集中，学习活动有序、高效，直接针对目标的达成。对学习内容有兴趣吗？有多少学生有兴趣？有多少学生在认真倾听老师的发言？倾听多长时间？有多少学生在认真倾听同学的发言？能复述、补充或纠正同学的发言吗？学生在倾听时有哪些辅助行为（笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？有多少学生独立思考？思考的习惯是怎样的？完成每项学习任务的时间是否充分？是否体现出高效率？学习活动是围绕目标展开

6、的吗？有没有背离目标的活动？哪些证据证明学习活动是有序有效的？学习效果20目标达成度高。不同学生的学习需求得到满足了吗？课中哪些证据（发言/练习/展示）证明学习目标的达成？课后哪些证据（作业/抽测/谈话）证明学习目标的达成？4表2：教师维度评价指标权重评价标准参考观测点教学目标20全面、准确、具体；关注学生差异。目标预设的依据是什么（课程标准/学生/教材）？是否设置了层次性的目标？适合该班学生的水平吗？预设的学习目标是怎样呈现的？呈现方式和时机是否恰当？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？教学设计25学情了解全面，教材处理得当，环节设计合理。通过哪些方式（问卷/预习/提问/

7、作业）了解学生的基础情况？怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合）？容量和难度适合该班学生吗？怎样满足特殊学生的需要？教学环节是怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明环节设计有特色？教学组织30展示效果明显，指导及时巧妙，教学调整有效。讲解效果（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？板书、媒体、动作（实验/制作/示范动作