英国GCSE试题研究李艺,王洵,谢伟,南京师范大学教育技术学系

《英国GCSE试题研究李艺,王洵,谢伟,南京师范大学教育技术学系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英国GCSE试题研究李艺，王洵，谢伟，南京师范大学教育技术学系210097［摘　要］英国在信息技术教育方面先行一步，其信息通信技术课程在教学内容、教学模式、教学评价等方面均发展较为成熟。本文通过对典型的终结性评价——GCSE（英国普通中等教育证书考试）试题的进行考察，从目标、内容的取舍、试题的风格三个方面分析了英国信息通信技术课程GCSE试题的特点，以期为我国的同行们借鉴。［关键词］英国　信息技术　终结性评价　GCSE　试题英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一，1988年通过的《教育改革法案》中就制订了全国统一的国家课程，将IT(Informati

2、onTechnology，信息技术)列入了全国统一必修课程中。2000年9月修订的国家课程中，将IT课程进一步改名为ICT(InformationandCommunicationTechnology，信息通信技术)，其宗旨在于强调包括因特网在内的现代信息技术在发展学生的个人能力、通讯交流能力和参与社会的竞争力方面的综合作用。一、英国信息通信技术国家课程标准中评价简介英国将中小学生按年龄分为四个关键阶段，在国家课程标准中,每个科目都有针对各个关键阶段所设计的教学内容、教学目标以及学生学习后所希望达到的等级水平。英国信息通信技术国家课程标准将学习目标细分为难度逐渐增

3、大的八个等级水平，此外还设置了一个高级水平，每个等级水平都描述了达到该水平的学生所应具有的显著特征。［1］每个关键阶段结束时学生都要参加一次全国统考，前三个关键阶段的统考分别称为第一、第二和第三关键阶段的“标准水平测试”［2］，以等级水平作为评价学生的信息通信技术能力及其表现的依据（见表一）；第四个关键阶段则以GCSE（GeneralCertificateofSecondaryEducation，既普通中等教育证书考试）作为评估学生信息通信技术学习成果的手段。表　一［3］多数学生的等级水平范围关键阶段末预期的学生等级水平第一关键阶段(5—7岁)等级1-等级37岁

4、时　　　达到等级2第二关键阶段(7—11岁)等级2-等级511岁时　　达到等级4第三关键阶段(11—14岁)等级3-等级714岁时　　达到等级5/6二、英国教育评价机构及信息通信技术终结性评价机制简介8目前，英国的主流教育考试评定机构有三家：评估资格联盟考试中心（AQA，AssessmentandQualificationAlliance），牛津、剑桥和RSA考试委员会（OCR，OxfordCambridgeandRSAExaminations）和英国国家学历及职业资格考试委员会（Edexcel，EducationalExcellence）。它们负责为英国全国统

5、一考试（包括GCSE）提供试题供学校组织终结性评价之用，并进行评卷、反馈考试结果。政府设有专门机构负责测评各委员会提供的试题，确保相关试题处于同一检测水平。学校方面可以选择其中任何一家的试题使用，但同一次考试的所有科目试题必须来自同一个机构。［4］GCSE是英国学生完成第一阶段中等教育所参加的主要会考，面向14至16岁的学生。由英国教育和科学部“中学考试和评价委员会”(简称SEAC，GCSE考试的中央机构)制定《GCSE国家标准》，包括为“总标准”和“学科标准”两部分，作为GCSE制定考试大纲和实施考试的依据。GCSE分学科考试，各科考试的结果分为G至A递增的7

6、个等级。GCSE考试中取得5科C级或C级以上成绩的学生继续学习两年，就可以选择参加升读大学所需要的中学高级水平考试（A-Level）或是国家普通职业资格考试（GNVQ）。GCSE中信息通信技术学科考试的试题同样由上述三个委员会提供。学生总成绩的认定一般由课程作业和终结性评价两部分加权得到，其中课程作业占60%，终结性评价占40%。终结性评价所用试卷分为基础水平（FoundationTier）和高级水平（HigherTier）两类，学生可根据自己的能力选择。不同类别试卷所可能达到的级别范围不同，在设定的7个等级中，参加基础水平考试可获得G至C的等级，参加高级水平考

7、试则可获得D至A的等级。［5］三、英国信息通信技术课程GCSE试题分析（一）终结性评价的目标英国的信息通信技术课程的主要目标［6］是培养学生有效地分析、处理与呈现信息和模拟、检测与控制事件的能力，包括以下三个维度：使用信息资源和信息技术工具解决问题；使用信息技术工具和信息资源支持各种背景下的学习；理解信息技术对工作、生活和社会的影响。这与我国普通高中课程标准中对“信息素养”的理解有异曲同工之处。通常我们认为，信息技术过程性评价比较容易实现关于“情感态度与价值观”维度的评价，而对终结性评价而言，“情感态度与价值观”的评价是较难实现的，至少在具体操作上有非常大的难度

8、。因此，2003年我们和