高二语文外国诗二首

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1、外国诗二首导学案      有人将诗人比成是自由的精灵，蓝天下展翅翱翔的云雀。自由是诗人的个性和生命追求，一旦诗人的自由受到了限制，他们或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我们就来学习一位诗人在社会暴力的摧残下苟且偷生时唱出的一首悲歌——《信天翁》。    二、学生朗读并整体感知作品，教师指导作理性上的整体把握    1学生采用齐读和自由读两种方式，初步感受诗意和语言。    2师生共同讨论朗读本诗的情感方法——属于低沉郁愤一类，并指导学生通过把握节奏和旋律来品读诗作。    3教师展示设计的思考问题，引导学生从整

2、体上思辨感知诗作。    （1）课题为“信天翁”，但课本对之未做解释，从诗的内容来看，它是一种什么事物？    讨论后明确：诗的第一节中有这样的诗句：“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁，这些海上的飞禽”，由此看来，信天翁是一种飞禽；在诗的第二节写它有“雪白的翅膀”，诗的第三节又写它“往日何其健美”，第四节又称它是“云中之君”，有“长羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一样矫健的海鸟。    （2）各个诗节的大致意思是什么？谁能概括？    学生讨论，教师提示：第一节写信天翁成为船上各类人的玩物；第二节写信天翁在

3、船上的笨拙卑劣表现；第三节写信天翁备受水手们的凌辱摧残；第四节点出信天翁的命运类似于诗人。    （3）“信天翁”与“诗人”意象是什么关系？由此对此诗的总体特点有何认识？    讨论后明确：诗作的第四节中写道，“诗人啊就好像这位云中之君”，作者在用信天翁象征诗人的形象。这首诗歌在写法上按照中国诗歌的传统应称为咏物诗，它托信天翁这个物传达了对当时社会人生的批判谴责之志，即托物言志。    4介绍本诗的写作背景。    课前有简单的作家介绍，让学生阅读以形成初步印象。    提问：作者为什么对社会不满？    明确： 

4、   （1）社会历史原因：他生活的那个时代颓靡之风盛行，18世纪的大革命后带给人们的并不是美好的现实，而是丑恶的谎言蔓延，世界显得荒谬，人们普遍感到“上帝死了”。一些先觉者则以揭示和表现世界的丑恶、罪恶和病态来对抗这个世界，波德莱尔就成长在这样一个社会环境之中，并成为现代主义的先觉者。    （2）个人原因：诗人六岁丧父，母亲性格乖张，这给他幼年的心灵蒙上了阴郁的暗影，从而形成了他成年以后的“永远孤独的命运感”。    5把握本诗的主旨大意。    讨论后明确：批判那些庸碌而满怀恶意的社会庸众；不满、哀叹、自嘲自身

5、的命运及人生处境。    三、深入细部研读作品——重点探究、难点突破    1研读第一节    提问：诗人在这一诗节中刻画了哪些物象？物象之间的行为过程是如何描述的？物象之间的关系是怎样的？    明确：    （1）水手、信天翁、旅客、船、海上。    （2）“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁”，信天翁“懒懒地追寻陪伴着旅客”，“船是在苦涩的深渊上滑进”。    （3）信天翁是海上的飞禽，让水手捉住开心取乐；信天翁则“懒懒地追寻陪伴着旅客”；他们共同的载体“船是在苦涩的深渊上滑进”。    提问：诗节第二句

6、说“捉住信天翁”，为什么还要补上一句“这些海上的飞禽”？    明确：强调信天翁有自己独立自在的生存空间。作者加上这句，既责水手们的无聊恣虐，又责信天翁的心甘情愿逆来顺受。    2研读第二节    提示：利用关联词语“一当……就……”体会作者的用意。    明确：强调信天翁一旦离开自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，连它的双翅也失去了效能，显示了海阔天空对信天翁的重要性。    3研读第三节。    提示：通过关键场景把握诗节主旨。    要求学生发挥想象描绘出所述场景的情节过程。    提问：前两句叙述完以

7、后用了感叹号，作者叹什么？    明确：信天翁的随缘听命、自甘堕落，诗人很愤慨地讥刺它“丑陋可笑”；当然也有对造成这个海之骄子不幸命运的环境的愤怒谴责之意。    提问：在诗节的末尾，作者对水手们的表现也用了叹号，意在表达什么情感？    明确：表达了作者对这些无聊庸俗水手表现的极其厌恶和愤慨之情。    4研读第四节    提示：深情地朗读、体会诗人在诗句中寄寓的深情。    提问：“诗人啊就像这位云中之君”，点出诗人与信天翁二者之间具有相似点，作者对这些相似点是从哪个角度来概括的？    明确：从信天翁的角度，

8、以信天翁的形象描写诗人的具体形象；他有“出没于暴风雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂着长羽大翼，步履艰难，被嘘声围得紧紧的一面。    提问：结合第一诗节把握全诗意象的象征关系：现在诗人说信天翁象征了诗人，那么其他形象又象征了现实社会中的什么呢？    明确：折磨信天翁取乐的水手象征了世俗社会中那些庸碌而满怀恶意的群众；旅客则象征了世俗社会